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一体化课程教学模式下技工院校学生职业能力评价改革思索摘要：要保持发展一体化课程改革的成果，必须有与之相适应的职业能力评价体系跟进。本文从是否适应一体化课程改革理念及是否符合多元化评价制度要求分析，认为注重过程性的职业能力评价是有效推进一体化课程改革的鉴定模式，并提出了实施过程性评价需要关注的三个原则。 关键词：一体化课程 多元化 技工院校 职业能力 评价 过程性 职业技能鉴定是对职业教育质量进行评价并且引领职业教育发展方向的有效手段，而职业教育的根本目的是培养适应社会经济发展需求的职业型人才。因此，技工院校的技能鉴定模式必须满足甚至超前于教学改革，才能在促进人才培养的进程中发挥更加有利的促进作用。目前，一体化课程改革已得到普遍认可，正处于全面推广实施阶段。要使其改革成果持续发展，本文以为，改革传统终结性评价方式，建立以过程控制为基本特征的评价体系，是对一体化课程教学培养的学生职业能力评价的有效模式。 一、过程性评价模式适应一体化课程教学理念 首先，强化过程考核的评价方式与一体化课程教学过程一致，实现了“教、学、做、评”融为一体。一体化课程以典型工作任务为载体，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动；而本文所称的过程性评价就是以典型工作任务为评价单元，根据国家职业标准和企业需求设计知识点和技能点，并按照工作过程系统化要求设计考核活动，把评价贯穿于教学过程的始终，使评价成为教学的重要组成部分、成为切实促进课程目标实现的有效手段。而且，由于一体化教学与企业技术革新、工艺改良结合紧密，突出强调能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一，所以，注重过程的评价方式能够根据企业岗位变化适时地调整评价工作，能够使学生更注重平时的技能积累和良好习惯的养成，鉴定出来的人才更能够满足企业需要，更能被企业认可。而传统的鉴定模式通常采用在学生完成教学计划的学习后，一张试卷定理论成绩、一次操作考试定技能成绩的方法，这种仅关注结果的评价方式受偶然因素影响较大，缺少对职业能力的形成性评价和评价内容的调整性功能。由此，侧重结果的终结性评价模式极易导致为追求合格率，学校重视考前培训与职业标准的选择性对接、忽视将职业标准要求与日常教学内容有机结合，学生平时学习态度不端正、考前抱佛脚的现象，着实不利于职业技能鉴定作用的良性发挥。 其次，过程性评价内容反映了一体化课程教学培养目标，实现了对学生综合职业能力的全方位评价。传统的终结性鉴定模式检验的主要是学生的专业理论与专业技能水平，学生的思考能力、解决问题能力、协作能力等方法能力和社会能力无从评价。而注重过程性考核的评价方式，其考核项目包括该专业课程标准要求的所有综合职业能力要素，在各个典型工作任务中分项考核，如执行安全操作规程能力、岗位工作能力、获取信息能力、工作记录整理能力和合作与沟通能力等，评价内容不仅包括专业理论、专业技能，还包括了学生的自我管理能力、创新能力等综合职业能力以及职业态度等职业素养，促使学校和学生不仅要关注学习成果，还要时刻关注学习态度、学习方法和经历体验。 第三，过程性评价方法与主体多元化，体现了一体化课程教学活动以学生为主体、以教师为主导的特色。根据工作过程系统化要求，过程性评价可采用课堂观察、口头问答、技能操作等多种方法，同时还涉及多个人员评价主体，包括学生本人、教师、同组的同学，形成学生自评、教师评价、小组互评，实行校企合作办学的还有企业评价。其中，学生自评、小组互评占总评价比例较小，教师评价和企业评价占比要大些。这样既突出了教师的主导作用，激发了学生的学习热情和使命感，又由于企业参与评价更能促使学生尽快完成从学生到职业人的角色转变，而且进一步增强了评价的诊断性功能，使学生、教师、企业从各自角度，及时发现自身的问题与不足并及时予以弥补。 二、过程性评价模式符合技能人才多元化评价制度 为了满足行业、企业、院校、社会等不同鉴定对象的需求，维护职业技能鉴定的统一与发展，我国建立并实施了多元化评价机制，构建了多元化职业能力评价体系。对技工院校学生采用注重过程性的评价模式完全符合“评价主体多元化、评价标准多元化和评价方法多元化”的要求。 评价主体多元化指评价人员主体可以是教师、学生、用人单位技术人员，包括自我评价和他人评价，我们采用的学生自评、同学互评、教师评价、企业评价等多种方式，使学生综合职业能力评价更为真实、科学。 评价标准多元化是以国家职业标准为基础，建立合理的评价标指标体系，评价者不能以一元的标准来进行分析，而是要将国家职业标准与学校、企业和社会标准有机结合。本文所指的过程性评价即并非将职业标准分解成知识点、技能点，与学校所学的知识点和技能点简单地相