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中职《英语》(服务类)教材编写理念、原则和策略 　　摘 要 基于建构主义学习理论，中职《英语》（服务类）教材编写应充分体现职业特色，以学习者为中心，贴近学生学习生活和未来工作设计学习内容，通过提供系统而实用的语言实践活动，增强语言学习的可操作性，培养学习者的职业技能，进而提高学生的英语职场交际能力。 关键词 中职学校；英语；教材编写；建构主义 中图分类号 G633.41 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）17-0072-04 《中等职业学校英语教学大纲》提出“以就业为导向，以能力为本位，以学习者发展为中心”的改革理念，对中等职业学校英语课程的任务目标、课程结构、知识体系、技能要求、教学实施、考核评价等方面都进行了重新定位。英语教材是课程的载体，是教育教学改革理念的重要体现形式，其直接关系到中职学校英语教学质量和技能型人才培养水平。国家规划教材《中职英语（服务类）（职业模块）》是坚持“以就业为导向，以能力为本位，以学习者发展为中心”的编写理念，借鉴现代语言学权威理论和现代外语教学理论，依据课题组的调查结果和需求分析，在总结多年中职英语教育教研成果的基础上编写而成，体现出较强的职业特色。 一、以建构主义理论为基础的编写原则 作为一种新的认识论，建构主义（Constructivism）认为，知识不是对客观世界的准确表征，它只是一种解释、一种认识，认识也不是人脑对事物直接的、简单的反映或被动地接受和记录输入的信息，而是以已有认知结构（包括已有的知识经验、认知策略、认知方式等）为基础，对信息进行主动选择、推理、判断，从而建构起关于事物及其过程的表征。建构主义提出了“情境、协作、交流、意义建构”四大要素，即情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构，协作贯穿于整个学习活动过程中，交流是协作过程中最基本的方式或环节，意义建构是教学过程的最终目标。 基于建构主义学习理论，中等职业学校的英语教材编写，首先要充分应用灵活多样、直观形象的教学内容吸引学习者积极参与学习过程，使学习者能深刻领会和掌握所学知识，并将知识运用到实践中去。其次，应紧紧围绕某些职业或实际生活情景中的问题展开，培养学习者解决具体问题的能力。最后，为了真正达到对所学知识全面而深刻的意义建构，每一主题的教学内容都要嵌入到一定的案例中并与具体情景密切关联，分别着眼于问题的不同侧面进行组织实施，一旦学习者获得了掌握、建构和内化所学知识的技能，便可以自觉对学习进行自我调节。 二、以学习者为中心的编排形式设计 建构主义强调以“学”为中心，认为学习不仅是获得语言知识，更是创造性地运用语言结构；学习不再是由教师把知识简单地传授给学习者，而是由学习者自己建构知识的过程；学习者是学习的主体，是意义的主动建构者。因此，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。 此外，学习是具有目标指向的活动，不同的个体以自己的经验为背景建构同一事物，获得的意义也不相同。因此，建构主义充分尊重学习者的个性差异，把学习者看作是具有多方面发展需要与发展可能的、在学习活动中具有不可替代性的主体。 基于这一理论，教材设计完全以丰富的、真实的交流任务为导向，培养学习者综合语言应用能力。教材中涉及的语音、词汇、语法、日常交际用语等，由简到繁，循序渐进；每个单元均以听说为先导设计综合性的任务，由浅入深、由易到难地系统安排，反映了听、说、读、写之间的有机联系。编排形式生动活泼、图文并茂，设计和模拟不同语言环境，如行为规范、接待、宴请、求职等，将抽象的语言学习变为具体的语言应用，增加语言学习的可操作性和应用性，有利于学习者对语言交际的实际体验。 大量的交流任务旨在鼓励和吸引学习者的积极参与，改善课堂气氛。各项任务的安排重视学习者表达和交流能力的培养，学习者通过运用各个单元所学的语言和文化知识及学习策略，通过协商、交流、合作等方式完成任务，巩固和提高综合语言应用能力。 三、贴近学生学习生活及未来工作的学习内容设计 建构主义主张学习的内容要选择真实性任务，并把学习内容置于某种条件中，把各种问题置于其未来情景中，使学习者能在答案和更广泛的问题之间建立一种联系，通过复杂的问题情境促使学习者建构出灵活可用的知识，在解决真实任务中达到学习目的。为此，建构主义提出：“教学内容要多次地相互邻接，要在不同的时间、在重新安排的情境中，带着不同的目的，从不同的概念角度，反复经历（Revisit）同一个材料。”[1]这一原则试图促使学习者通过对知识结构的建构来系统地明确并扩展知识的应用范围。因此，学习内容应体现综合性、实用性和探究性的特点，内容组织要体现连续性、顺序性和整合性三个基本原