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中职动画影视制作课程内容开发和更新摘要：通过分析社会动漫专业的发展，结合本校的动漫专业建设，根据“五个对接”的指导方针，提出动画影视制作的核心教学内容After Effects软件教改方案，通过“行动导向”对基础能力模块进行授课，“量变引导质变“的特效应用模块训练，积累“商业案例”素材，激励学生参加技能竞赛，把学生培养成动画影视合成技术的复合型人才。 关键词：After Effects；动画视频；课程开发；教学改革 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）14-3314-02 近年来，社会动漫专业人才需求量骤增，职业院校动漫专业发展迅速。我校作为广州市中职学校最早开设动漫专业的学校之一，把动漫专业按照市重点专业的标准来建设，以“五个对接”为指导方针，以社会需求为最终目标，以提升教学效率为途径，整合社会优质资源，从校企合作入手，聘请相关行业专家担任授课教师；认真规划了专业教学内容，实施了有效的改革措施，取得了突出的成效。 动画影视制作课程是动漫专业学生的专业核心课程，而动画影视制作课程的核心内容为After Effects（以下简称AE）软件的教学，并辅加Flash和Premiere软件。AE是IT行业认可度和知名度都较高的影视制作软件，可以说是行内的影视制作标准软件，具备兼容性好，外挂插件、滤镜丰富齐全，制作效果一流[1]。但要求使用者具备较高的知识技能，并具备一定的艺术素养，在实际的教学实施过程中，往往会存在只停留在对软件的使用和掌握上，难以站在较高的层次对软件进行审视，或者站在行业的角度提高技能。因此在该课程的实际教学中，根据基础模块、特效模块、特效素材和技能竞赛四个不同的能力模块，采取了不同的教学策略。 1 基础模块采用任务驱动教学模式 任务驱动教学法是一种在职业培训教育领域是一种新型的教学方法，它拥有先进的课程体系和职业技术培训方法，建立在建构主义学习理论基础上的教学法，主要功能强在于强调学生在学习信息技术的过程中，在教师的指导和帮助下，紧紧围绕一个共同的信息技术教学任务中心，让学生在教学和学习活动过程中培养兴趣，更加积极主动地学习，最终达到学会自我学习的目的。学生最终在强烈的问题动机的驱动下，通过对信息技术学习资源的自主探索，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它和以往以传授知识为主的传统教学理念，要求学生在学习过程中做到大脑和动手共同参与，因此是一种提高学生行为能力的教学法[2]。在我国大力发展职业教育和进行职业教育改革的现在进行时中，任务驱动教学法被不断运用和发展，特别是在最近几年广州的职教改革，提得最多的也是这种改革模式。这种教学方法对于受教育者的全面素质和综合技能能力方面起着重要和有效的作用，因此逐渐被职业教育界和培训行业的专家所接受。 软件的教学具有一定的共性和通用性，传统的教学方法往往只是介绍软件的界面功能，其结果将使得影视制作这门专业课程的教学呆板无趣，学生很快就陷入“只见树木，不见森林”的困境，加上软件更新的速度非常快，每年都有新版本出现，教师和学生都容易出现力不从心，跟不上软件的更新速度，只懂软件的界面功能，而不能掌握软件在影视制作行业起的作用。针对以上出现的这些问题，基础模块的教学过程摒弃传统的“界面功能”介绍模式，采用任务驱动教学模式分为基于任务的教学和借助任务的教学两种形式，两者的课程教学的目标不同，教师扮演的角色有所不同。在基础模块的教学中采用的是基于任务，在具体实施过程中将课程任务其分为三个阶段：任务前、任务中、任务后。任务前先将本次课程要制作的最终效果展示给学生观看，尽量做到吸引学生进入课堂的角色；任务中就是分解任务和做到细化，教师可以充当指导和解决问题的角色；任务后就是学生的作业或者作品展示。在任务中的阶段还可以分为基于问题解决和基于项目活动的两种教学方式。该学法节省了本课程基础知识能力模块的授课时间，有效地提升了教学效率。 2 特效模块的训练方法采用“量变引导质变”的原理 根据哲学规律“量变到质变”，任何事物的发展都不可能违背这一规律，学生的学习更要遵循这一个规律和循序渐进，AE的学习对用户的艺术素养有较高的要求，而作为非艺术设计特长的中职生，甚至可以这么说，连文化基础课都相对薄弱的中职生，在学习的过程中便会存在一定的困难，特别是一些在基础能力模块学得较好的学生，在这个阶段就遇到了学习瓶颈。因为在第一次阶段，学生只要肯付出学习的时间，加上教师的指导，基础技能是都可以弥补的。而艺术素养非“一日之寒”，连教师也可能存在这方面的缺失。因此在教学中有一项非常重要的任务就是对学生的艺术素养的训练，教师也要在平时自我提升中，注意提升自我的艺术修养[3]。 本校提出两种解决方法，一是