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信息技术网络教学评价系统开发和应用实践探究 　　1 课题背景 目前，学生对信息技术课的重视程度不够，信息技术课堂的现状不容乐观。例如：大中城市学生对信息技术课程缺乏兴趣、学习的动力和热情，只想着玩游戏、网络聊天；信息技术教师缺乏有效的教学、评价、管理方法等。 有老师反映，上课时学生不想学习，只想玩，教师和学生就像是走在两条平行线上，教师努力地、几乎强迫地让学生学，而学生就努力地逃避教师的屏幕广播，敷衍地完成课堂作业，争取自由时间玩电脑。很多教师都有想改变的意识并且也着手去改变，却面临因只沿用传统的方式管理，由于班数多、工作量过大而无法长期连续进行的问题。 为改变这种课堂状况，本文以教育心理学理论为依据，探索利用教学评价系统，从激发和维持学生学习兴趣入手，从根本上改变这些现象。 2 教学评价系统应用于学生学习动机方面的策略 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机。 本人通过制定教学、管理、评价的策略、规则，以计算机网络为平台，开发出了相应的信息技术网络教学评价系统（如图1所示），应用即时反馈、积分升级等方式，集成了课堂抢答、作业管理、小组管理、作品评价、课堂管理等功能，以激发学生学习兴趣。 2.1即时反馈策略 心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。一方面，学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面，学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持学习的主动性和积极性。 教学评价系统把即时反馈策略贯穿整个教学过程，涵盖多个方面。 1）课堂提问的即时反馈。课堂师生交互、提问是课堂教学重要的环节，本系统使师生课堂互动对话以抢答问题的形式实时进行，实现全员参与，使动态课堂生成，而且能即时把学生参与答题的结果反馈给学生端，从而调动、提升学生学习兴趣和学习动机。问题可以是口头回答的，也可以是客观题、填空题的题目，可以在课前帮助学生温故知新，创设问题情景；也可以是进行课堂归纳总结，或检查某一些知识点的掌握情况。 课堂抢答容易激发学生学习兴趣，但要维持需要一定的策略。阿特金森的成绩动机理论认为，在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。大部分学生属于力求成功者。当问题的难度系数为50%时，学生的学习动机最强；简单重复已学过的东西，或者是力所不能及的过难的东西，学生都不会感兴趣。因此在应用过程，宜采用以下策略： ①题量适当。每段2～4题，题目过多学生会有厌倦浮躁感。 ②难度有序。题目呈现顺序会直接影响学生后继上课情绪。通常问题由易到难呈现，易使学生不断获得成功感，激发和保持学习动力，如果是竞赛形式，则以难度交错为宜。 ③难度得当。不能全是容易题，也不要全是难题，总不能完成，就会丧失信心，产生挫败感。对于中学生而言，稍有点思维难度才有挑战性，能更好地激发其自主思维能力。 ④点到即止，见好就收，过滥适得其反。 ⑤不只限于理论课，部分操作课如Excel等也可转化为抢答，也可以是问题调查、师生互动等。 抢答问题是本系统最受学生欢迎、最有特色的功能，据教师反映，学生做完题目之后还觉得意犹未尽，纷纷要求再加做一些习题，课堂积极性很高。 2）课堂管理的即时反馈。课堂纪律是课堂教学效率的重要保障。信息技术学科一般是一周一节，在机房上课，学生转换学习环境后注意力容易分散，需要对学习环境重新适应，从而造成效率不够高。 课堂管理首先要明确课堂纪律、机房管理制度，使学生逐渐适应并形成良好的课堂行为习惯。其次要奖惩结合。充分利用榜样的作用，及时表扬奖励良好的课堂行为，及时批评制止不良的课堂行为。 教育心理学认为，表扬比批评能更有效地激发学生的学习动力，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，后者相反。教师应当特别注意这一心理特征而采用正面激励的方法。 本评价系统具备实时进行表扬批评的课堂管理记录功能，既可以实时记录课堂的不良现象，也可以记录好人好事，使得课堂正气得以树立。要注意策略：过多批评、只有批评，没有表扬或表扬过多使用，都会产生消极作用。实践证明，通过本系统的课堂记录功能进行有效的表扬，会使得课堂有很大的改变。使用的教师分析原因：“教师对学生的学习态度、行为习惯的评价和记录加分，学生能立即感受到，他的积分能立即到账号，学生能即时感受到收获的喜悦，学习热情自然高涨。”有老师反馈到：“为了改善部分学生上信息课随意迟到的习惯，使用了给最快登录的部分同学自动加分的功能，出乎意外的事情发生了。上节课的下课铃才刚打完没多久就听到学生