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全面认知学生 培养学生数学知识形成过程 摘 要：数学是一门基础学科，学好数学对学习其他理科科目及其有帮助，数学知识的系统性知识联系紧密，如何学好数学这门基础性科学，是每个老师需要掌握的。 关键词：数学学习；全面认知；数学知识 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）19-291-01 数学是一门基础学科，其知识的系统性使知识间的内在联系十分紧密。任何新知识或者因为某种需要而产生，或者因为某种需要，要将原有知识进行延伸和发展。所以，任何新知识都有它的发生、形成和发展过程。教学中，如果压缩掉这种过程，就知识教知识，那么学生只能得到零散的、孤立的知识，只知其然，而不知其所以然，只能是知识的简单积累，而不能使学生原有的知识得到扩充和改造。因此，《数学课程标准》强调，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 过去我们将数学视为单纯的演绎科学，在教学中重结果，轻过程；重逻辑，轻猜想；重推理，轻直觉。其结果学生只会套题型，不会想问题，对数学学习兴趣越来越小。而数学又具有抽象性和经验性的两重特性，这就决定了我们在数学教育中既要讲演绎，又要讲归纳；既要求学生小心求证，又要求鼓励学生大胆地猜想和创造，在数学教学中不仅要讲数学知识而且还要让学生经历数学知识的形成过程。如果我们在教学过程中不重视知识形成过程，实际上就是放弃了培养学生创新意识、提高学生思维能力和实践能力的机会。 长期以来，初中学生普遍反映数学难、数学枯燥乏味，究其原因是教师在教学中过分重视结论的应用而忽视结论的生成造成的。 数学教学是学生在教师的正确引导下通过动手实践、自主探索、合作交流的方式获得广泛数学活动经验的过程。数学教学过程中如果没有知识生成过程的展示，没有学生思维的参与很难取得理想效果。因此，我们在数学概念、数学规律、实际问题的解决等方面，应特别重视知识的生成过程，以便减小思维的跨度，创设思维的情景，为学生参与知识的“再创造”打下基础。 一、重视数学概念的生成过程 概念是构成数学知识的基础，是数学思维的基本单位，它反映客观事物的一般的、本质的特征。人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽象出来，加以概括就形成概念，它是认识和获取其它知识的基础。在数学教学中可以通过类比等方式，由学生共同讨论加工抽象出其本质特征，从而形成概念。 下面以“射线”这一概念的教学为例加以说明。首先让学生观察生活中的手电筒、学校的探照灯、汽车灯等射出的光束，让学生感受射线的形象，并让学生动手画出这种形象，分析这些光束的特征，得出结论：它们都是从一个点向一个方向射出的，有起点而无终点。然后再引领学生把这一观察结果抽象为射线图形，并和已讲过的直线进行比较，找出射线与直线的区别，在这个基础上通过学生的试说，一个个、一点点进行修正，从而得出射线的定义，即射线是直线上某一点和这一点一旁的部分，因此书写和读的顺序都必须是表示端点的字母在前，另一个字母在后。最后让学生做针对性练习，通过识别、运用加深对射线的本质属性的理解。这样教学，学生对概念的关键特征有了具体的形象，增强了对概念的感性认识，同时学生也参与了观察分析、抽象概括这一活动的创作过程，既对概念有更深层次的理解，为概念的表达和运用打下了坚实的基础，又增添了学生的数学学习兴趣。 二、重视数学规律的生成过程 数学的法则、公理、定理以及数学的思想、方法等都是规律，他们来源于数学问题，又是解决数学问题的理论依据。这些规律虽然前人已总结得很好，但学生要理解和掌握它，还得回到具体的问题情境中去，通过学生亲自动手动脑操作体验，从而自主获取知识，才能在实际问题中灵活运用。 在教学“线段的垂直平分线”这一节时，首先要分析线段垂直平分线的定义和作用。先由学生动手作出线段的垂直平分线，然后在垂直平分线上任取一点，观察这点到线段两短点的距离的大小关系，并测量一下，看会发现什么？猜想如果再取一点，这点到线段两短点的距离呢？试一试。 垂直平分线上有多少个这样的点？你得到的结论是什么？能对你的结论进行表达和论证吗？引导学生对这些问题进行操作、想像、概括、论证、表达，最后自主得到线段垂直平分线的性质定理，然后又让学生以类似的方法探究这一定理的逆定理，把这两个定理结合起来，进一步抽象、概括、说明线段垂直平分线上所有的点到这条线段两个端点的距离相等，无一例外；反过来，到一条线段两端点距离相等的点都在这条线段的垂直平分线上，无一遗漏，无一散落它处。通过使用点的集合的观点概括出这