创设问题情境——为使数学探究活水来.doc

创设问题情境——为使数学探究活水来小学数学新课程标准突出了对学生素质的全面培养，倡导探究性教学，强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的探究过程。所以探究式教学逐渐成为一种行而有效的数学主流教学方式。在课堂探究式教学中，一个重要主题就是要生成有价值的问题并引导学生积极思考，而问题总是融合在情境之中，看来创设问题情境是数学探究教学的活水之源，灵感之泉，对于这方面的研究就显得尤为重要和必要。 一、什么是问题情境 按照现代认知心理学的解释，问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服（寻找完成任务的途径、方式），而又在学生能力范围内（努力可以克服）的学习情境。一个好的问题情境应能使学生产生好奇心和求知欲，有效地激发学生的探求欲望和兴趣，有助于培养学生的创新意识和提出问题的能力。 二、创设数学问题情境的目的和意义 1.创设问题情境能激发学生强烈的探究愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习。据研究，学生刚开始学习数学时，普遍对数学有着浓厚的兴趣，但随着学习进程的延伸，有相当学生的兴趣开始减退，并导致一批学生掉队。其中原因很多，但假若教师能给学生学习创设形式多样且轻松愉快的情境、快乐探究的平台，则被动的“苦学”就往往变成主动地“乐学”，教学也就容易实现并取得成功。 2.在具体的数学情境中学习，学生通过亲历探究的过程能够清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，从整体上把握问题依存的情境，这样学生能够牢固地掌握知识应用的条件及其范围，从而灵活地迁移和应用所学的知识。 三、创设问题情境的途径 1.以学生喜闻乐见的故事来创设问题情境 教师可根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，创设一个个富有儿童情趣的问题情境，激发学生的学习渴望，点燃学生的求知火花，主动融入到问题情境之中，自发思考、自主探究，让课堂生机盎然。 案例1：在教学“上、下”概念时，我先投影出示一棵拟人化的老树，吸引学生的注意力，接着再给学生讲故事：“在大森林里住着一位树爷爷，他善良慈祥，与森林里的小动物们相处得很好，每天，森林里的小动物都来帮树爷爷干活，陪他聊天，树爷爷也经常给小动物讲故事。瞧，今天都有谁来了？”师边说边投影出示小动物（小鸟在树枝上，小松鼠在树杈上，小兔在树下）。学生抢着要回答，整个课堂气氛非常活跃。抓住这一契机，我提出问题：“谁能说说这三只动物谁在谁上？谁在谁下？”进一步把学生的情绪推向高潮。在这样的故事情境中，学生兴趣盎然、注意力集中、思维活跃；教师乘势而教，学生学的开心，埋解透彻，真正的掌握知识。 2.以学生鲜活的生活实践来创设问题情境 教师要善于挖掘生活中学生熟悉的素材，从学生鲜活的生活经验中创设问题情境，将知识和实际生活紧密联系起来，让学生在生活中感受数学，体验数学，放飞思维，学会用数学的思维方式去观察、分析和解决生活问题，从而体会到数学的价值和力量。 案例2：在学完比例分配后，我由学生星期天玩游戏的内容出发创设了这样的问题情境：有两个人合伙做生意，一个人拿出20万元，另一个人拿出60万元办公司，一年后，公司获利40万元，请同学们帮帮他们，怎么分他们才能觉得公平合理呢？这种与学生密切相联的生活事例，对学生而言，有着一种强烈的亲和力，一下子就拉进了学生与数学的距离，使他们纷纷跃跃欲试，变“要我学”为“我要学”，积极思考，畅所欲言地投入到解决问题的互动学习中去。生活中数学之例举不胜举，只要教师做个有心人，注意挖掘生活题材，创设合理问题情境，那么学生不仅能体会到数学之近、数学之用、也能领略到数学之趣、数学之美。 3.以学生强烈的认知冲突来创设问题情境 “水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”，这样的认知冲突型问题情境可以使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的“愤”“悱”心理状态，从而激发学生炽热的探究情感，使课堂洋溢着“一探究竟”的浓浓的学习激情。在教学实践中，教师可以通过精心设计，巧妙借助学生已有认识结构与学科知识之间的矛盾，引导学生正确认识矛盾，进而去寻找解决问题的途径。 案例3：我在“小括号”这一教学设计中，先引导学生复习四则运算后，让学生独立解答如下应用题：李师傅上午工作4小时，下午工作3小时，平均每小时做12个零件，求李师傅一天共做多少个零件？（列综合算式解答），学生这样列式计算“12×3+4=12×7=84（个）”这就与已有知识“先乘除后加减”发生了矛盾—“怎么先算加法呢？”学生说：“不先算加法就要发生了36个零件加4个小时的错误，”此时教师提出：“运算顺序要求我们先做乘法，后做加法，可实际情景又要求我们先加而后乘，怎么办呢？学生的认知活动陷入了矛盾之中，这一矛盾为引出“小括号”创造了心理空间，成为学