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《现代教育学》复习重点内容扈中平主编的《现代教育学》（第3版）第一章教育与教育学一、教育、学校教育、教育学等含义二、教育的起源与发展三、《学记》、《理想国》、《论语》、《雄辩术原理》等教育著作在教育史上的地位1.《学记》，是我国及世界上最早的一篇集中论述教育和教学问题的论著。它是中国古代一部典章制度专著《礼记》（《小戴礼记》）中的一篇，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。2. 柏拉图是古代著名的哲学家、教育家，是西方哲学史客观唯心主义的最大代表任务，他的《理想国》是西方教育史上第一座重要的里程碑，他最早提出了完整地教育体系，是西方教育思想的重要奠基人。3.《论语》是儒家的经典著作之一，由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成，其中蕴含着极为丰富和有价值的教育思想。孔子的学说成为我国两千多年封建文化教育的正统。4. 《雄辩术原理》是西方最早的专门论述教育问题的著作。穆勒评价：他的著作是整个文化教育领域中古代思想的百科全书。四、夸美纽斯、卢梭、洛克、赫尔巴特和杜威的主要教育思想1. 夸美纽斯认为教育的终极目的是为永生做准备；教育的直接目的是为现实的人生服务，培养具有“学问、德行和虔信”的人。夸美纽斯对教育作用作了高度的估价。“教育适应自然”的原则是夸美纽斯整个数育思想体系的根本性指导原则。夸美纽斯提出了“泛智教育”思想，认为学校教育的基本功能应当是给人以广泛的知识教育，教育应当“把一切事物教给一切人”。2.卢梭强调教育要顺应自然，要根据儿童的发展阶段实施教育，其教育思想在西方教育史上乃至世界教育史上具有划时代的意义。3.洛克提出了著名的“白板说”，以抗衡天赋观念说。他认为人的心灵本事一张白板，一切知识和观念都是建立在经验基础上的，进而认为教育在人的成长中起决定性作用。4.阐明心理学对教育学的意义，要求以心理学作为教育、教学的理论基础之一。赫尔巴特提出了多方面兴趣的概念以及教学必须培植多方面兴趣的要求。赫尔巴特提出了教学阶段的理论。他把人的一切心理活动都归结为观念的运动。赫尔巴特论证了智育和德育的关系，揭示了教学具有教育性这一原理。赫尔巴特强调了教学中系统化和直观的观念形成的价值和必要性。5. 杜威实用主义教育理论（1）教育即生长（2）教育即生活（3）做中学（4）儿童中心第二章教育的功能与教育的客观制约性一、学校教育在人的发展中的主导作用。①学校教育具有较强的目的性②学校教育具有较强的系统性③学校教育具有较强的选择性④学校教育具有较强的专门性⑤学校教育具有较强的基础性二、教育的经济、政治与文化的功能1.教育的经济功能①教育是劳动者再生产的基本手段 a．教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者 b．教育能够把一般性的劳动者转型为专门性的劳动者 c．教育能够把较低水平的劳动者转变为较高水平的劳动者 d．教育能够把一种形态的劳动者转换为另一种形态的劳动者 e．教育能够把单维度的劳动者改善为多维度的劳动者②教育是科学知识再生产的重要手段 a．教育能够传递和传播科学知识 b．教育能够发展科学2.教育的政治功能①教育能够促进年轻一代的政治社会化②教育能够促进政治民主化③教育能制造政治舆论3.教育的文化功能①教育能够传承文化 a．教育可以传递和保存文化 b．教育可以活化文化②教育能够改造文化③教育能够创造与更新文化三、教育社会制约性和教育的人的制约性1.教育的社会制约性⑴社会生产力对教育的制约①生产力制约着教育发展的规模和速度②生产力制约着人才培养的规格③生产力制约着教育的结构④生产力制约着教育的内容和手段⑵政治对教育的制约①政治制约着教育的领导权②政治制约着教育的权利和机会③政治制约着思想道德教育的内容⑶文化对教育的制约①重功利轻发展的价值观对教育的影响②重共性轻个性的价值观对教育的影响③重服从轻自主的价值观对教育的影响④重认同轻创造的价值观对教育的影响2.教育的人的制约性⑴人的发展的顺序性对教育的制约⑵人的发展的阶段性对教育的制约⑶人的发展的不平衡性对教育的制约⑷人的发展的互补性对教育的制约⑸人的发展的整体性对教育的制约⑹人的发展的个别差异性对教育的制约四、教育的相对独立性表现在以下几个方面：⑴教育具有质的规定性⑵教育具有能动性⑶教育具有继承性⑷教育与社会发展具有不平衡性第四章教育目的一、教育目的概念以及教育目的与教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系1.教育目的：就是依据一定的社会需要和对人的发展的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。2.P111二、马克思关于人的全面发展学说⑴人的发展是与人的活动相一致的⑵旧分工是造成人的片面发展的根源⑶社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并提供了可