历史及社会课堂中生成性教学策略探究.docVIP

历史及社会课堂中生成性教学策略探究 摘 要： 让“知识课堂”走向“生命课堂”，让学生充满生命活力、教师充满生命活力、教学内容充满生命活力，是新课程改革要求，也是调动和激发学生实施多样化学习的需要。本文根据初中学生的认知规律和社会学科的特点，从以下三个方面阐述历史与社会生命课堂动态生成式教学的探索，即：问课定教，为生成起航；精心预设，为生成导航；平等对话，为生成保航。 关键词： 历史与社会 生命课堂 动态生成 新课程理念是以“生命”为逻辑起点，其核心是：教育直面生命。“生命课堂”，是以教育应促进学生生命多方面发展、课堂教学具有生成性等生命教育的理念为指导，在课堂教学中，教师以关爱生命、培养学生的生存能力和提升学生的生命价值为教育目标，选择学习内容，组织和设计教学过程，创设课堂氛围，进行教学评价。因此，利用“动态生成课堂”（所谓动态生成，指课堂上在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中，即时生成出教师原计划中所没有的新问题、新情况，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂处在动态变化、生机勃勃的过程中，以满足学生探求的欲望），根据教学内容以及学生的知识、认知发展信息，有目的有意识地采用一些教学方法、技巧，促进学生有效地生成学习，使学生成为自主学习、合作、探究的行动者，有利于个性化展开与教师、文本、环境诸因素的对话，从而促进课堂中的动态生成，形成学生个性化的、主动的发展，提升教师的课堂教学艺术。 但是，反观历史与社会教学的现状，事实却并不如人所愿：当我们走进新课标理念下的课堂，发现有些教师面对在课堂教学过程中生成的有关信息及教学资源，未能运用自身的智慧加以充分地利用，一次又一次地失去了让学生在原有基础上进行实践的机会。具体表现在： 第一形同漠视。在备课、上课、课后的一系列过程中，一些教师会向同行虚心讨教，积极改进教法和学法，但是忽视了作为教学主体的学生，不会向学生“问课”。有的羞于向学生讨教，有的不屑与学生讨论，有的是根本没想到学生。没有把学生放在心里的“问课”，谈何动态生成，更何来生命课堂。 第二束手无策。教师面对课堂中不时出现的突如其来的“变故”，试图用苍白无力的套话般的道理来化解。由于课前预设不够，未能作换位思考，此刻只能是黔驴技穷，眼睁睁地看着学生滑向错误价值观的泥沼之中。 第三强行拉回。课上学生的热情已经被充分调动，思维的火花已被点燃，这是多么好的学习状态。而教师仅以一句“由于时间关系”就生生地将学生的智慧火花浇灭，将学生的灵感掐断，将学生的兴趣葬送，这难道是以人为本的新课程追求的吗？这就是师生之间的平等对话吗？ 课程下的历史与社会课堂，应该“提倡生成”，“期待生成”。新理念下的教师应当“关注生成”，“驾驭生成”。如何运用动态生成使我们的课堂教学变得生机勃勃，本人在教学中进行了有益的探索与实践。 一、问课定教，为生成起航。 要让“知识课堂”走向“生命课堂”，让学生充满生命活力，教师充满生命活力，教学内容充满生命活力，我认为，教师教学需要多“问课”。所谓问课，就是教师主动征询学生、同行等对其教学的感受与意见，并对自我教学进行深刻反思和深度加工，以期达到改进教学手段，完善教学方法，提升教学水平，从而获得最佳的课堂效果的一种教学形式。通过问课，使得教学设计的内容全面、科学、合理。通过问课，能促进教师的课堂教学和课后改进。老师的课堂教学，也和学生一样，不光带着问题进课堂，更要能带着问题出课堂，及时盘点自己的课堂教学，回顾课堂上发现的问题，反思其中的成败得失，在一次次的问课中帮助自己更好地提升课堂教学的质量和效益。下面以《人民当家做主》一课为例，谈谈如何开展教学问课。 1.课前问，完善教学设计。 学生是课堂教学的“晴雨表”，教师要想清楚地认识教学设计是否合理、完善，就要主动询问学生，站在学生的角度考虑问题。 例如，我在初步完成《人民当家做主》这一教学设计后，就教学设想和学生进行交流。对教学设计中的两个探究活动，一个是人大代表的选举过程，另一个是“我是人大代表”，提出了自己的想法。生1：一节课放两个探究活动，是不是太多了？生2：通过预习，我们对人大代表的选举流程基本了解，没有必要进一步探究。生3：我觉得“我是人大代表”这个探究活动更能激发同学们参与对话和探究的欲望，可能更会有话可说。根据同学的一致意见，我对教学方案进行了修改、完善，只保留了“我是人大代表”的这一探究活动，真正将学生的需求融入到教师的教学理念和教学方案中去。 2.课中问，紧抓课堂生成。 叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。” 在学生对《人民当家做主》的学习中，