变革时代历史教师必须提升创造力.docVIP

变革时代历史教师必须提升创造力 提起历史，您可能想到的是堆砌年代、数字、概念的枯燥无味，但我想告诉你，历史也有琴棋书画、诗词歌赋；您可能想到的是战争的硝烟弥漫和累累白骨，但我要告诉你，历史也有锦绣山河与民族融合；您也可能想到的是一位之乎者也的年迈长者，但我要告诉你，也有我这样的阳光女教师。 新一轮基础教育课程改革启动后，崭新的课程理念如潮水般冲刷着每一位教师的头脑，让我们更清晰地认识到在这场改革大潮中自己的角色和位置。我们已经开始将新课程的理解转化为行动，并在教学行为、素质的层面上接受着新课程的理念和方式。而事实上，我们对新课程的所思所为远比新课程的文本更为丰富、形象、具体和复杂。通过学习，身心融于课改之中，情感得到了陶冶，心灵得到了升华，头脑豁然开朗。如何在新课程下用先进的教学理念来武装自己，用科学的教育理论来充实自己，用扎实的实践锻炼来提高自己，争做课改需要的高素质的人民教师呢？用时尚的语言回答就是，课改三十六计，看我七十二变。用踏实的语言告诉大家就是，一定要做一名有创造力的历史教师。那么，如何拥有创造力？笔者浅谈拙见，以求诸同行。 一、教师要对教材进行深入挖掘并重新整合，自创新鲜教学法 大家都知道，人是通过感觉器官的刺激获得知识的，所以教师应对学生的感觉器官进行交叉刺激，使他们能够耳闻目睹、口诵心惟、读读写写、讲讲练练，使他们在轻松愉快的环境中生动活泼地接受新知。本着这个指导思想，我在教学中摸索出一些教学方法，以求抛砖引玉。 （一）历史课的“知识串联法” 这个方法有三个层次的理解，我归纳为三个学说，其间我们的角色在不断变换。 1. 棋盘说。这是对历史最宏观的描述，横向与纵向的史实交织形成如围棋棋盘，纵向求渊，横向求博。我们的角色就是棋手，考试是考点，就是对手的棋子，如何在这场对弈中技高一筹，稳操胜券，那就看我们对棋盘的理解运用和整体布局了。 2. 渔网说。我们将工作由下棋变为织网，角色由棋手变为渔民，我觉得学历史就象编织美丽的渔网，这需要师生共同完成，教师编好，收获的是学生的欣赏和崇敬。学生编好，打捞的是理想和志向。 3. 项链说。我经常跟学生讲，学历史就如同手工作坊，我们就是一名手工工匠，任务就是用线串珠子。“线”就是历史教材中的条条线索，“珠子”就是散落在教材中的零散的知识点，经过日积月累，精心雕琢，就会形成一条条精美的“项链”，戴上这样的项链进考场，就会感到得心应手，信手拈来。 总之，三个学说的共性就是要将平面历史梳理成知识串、知识链。 （二）历史教学的“点面交叉法” 我用四句话概括就是：“以点带面找坐标，热点焦点别忘捎，不做桶水做眼泉，教学相长再提高。” “点”就是历史纵向与横向的交叉点，即坐标。课堂上我可以抓住一个点谈古论今，谈今论古，谈中国、论外国，谈外国、论中国。比如，我们可以从近代的通商口岸讲到今天的经济特区；可从今天的一国两制讲到古代的“藩汉分治”；可以从隋唐文化讲到日本的大化改新；可以从西方的国家垄断资本主义讲到中国的宏观调控。 大家都知道，当今社会有许多热点和焦点问题，为世人所关注，学生既感兴趣又有许多迷惑。教师可以从历史的角度帮学生分析、思考一下，也许有人认为离题太远，我觉得这正符合历史“洋为中用，古为今用”的原则。比如，新闻联播中经常提到的“中东和平进程”的问题，教师可以从犹太人的苦难、几次中东战争的角度来帮助学生分清是非曲直，还有类似的印巴冲突、联合国、克什米尔问题等等。如果我们从本学科的实际出发对这些问题进行有说服力的讲解，利用课堂对学生进行思想教育，其效果将是不言而喻的。 在我们教育界有句名言：“教师要给学生一杯水，自己就得有一桶水。”而在新课改下“一桶水”已经不够了，我们的口号是教师要做“一眼泉”。那么，如何让自己的这眼涓涓细流汩汩向前、永不停息呢？没有捷径，没有窍门，没有秘诀，只能加强自己知识的积累。我坚持看书学习，特别是注意收看电视新闻、专题报道，阅读报章杂志，以扩充和更新自己的知识，上课时补充一些教材之外的材料。我收集资料的办法多种多样，或做索引，或剪报，或抄录于卡片和笔记本，或记下自己的心得体会，学生作业做得好的我也保留下来。我把这些资料归纳分类，使用起来很方便。 （三）历史课的“现实生活法” 历史教材中的很多内容都需要教师形象生动地讲授，以便于学生理解和掌握。这样就使历史教学要与现实生活紧密结合。李大钊先生曾说：“历史是这样的东西，是人类生活的行程，是人类生活的连续，是人类生活的传演，是有生命的东西，是活的东西，是进步的东西，是发展的东西，是周流变动的东西；他不是些陈编，不是些故纸，不是僵石，不是枯骨，不是死的东西，不是印成呆板的东西。我们所研究的，应该是活的历史，不是死的历史。”看来，按照李先生的观点，历史确