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合作教学对转化英语学困生作用反思【摘要】本文通过对中职英语教师教法、英语学困生的学法以及学习环境等方面的分析，探究出产生英语学困生现象的原因，进而提出合作教学在转化英语学困生方面乃至对整个英语教育教学质量的提高都起到了举足轻重的作用。 【关键词】合作教学；英语；学困生 一、学困生及合作教学的基本含义 （一）学困生的基本含义 所谓“学困生”，就是指智力水平正常且没有语言感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生。中职学困生泛指由于各种不同的原因，不能适应中职教育条件下的学习，达不到职业中专教学要求的学生，但这些学生有进步的潜力，在一定的条件下可以转化。由于受学习环境、学习基础等各种因素的影响，在职校开设的所有课程中，英语学困生特别多，严重地影响了中职英语学科的整体发展。因此，能否有效转化中职英语学困生是大面积提高中职英语教学质量的关键。 （二）合作教学的基本含义 “合作教学”(cooperative instru-ction)是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征。“合作教学”活动大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。在教学中，教师的作用不再是知识的“传授器”，而是设置语言环境、引导学生掌握背景知识结构、使学生理解新知识的引导者。教学效果的好坏不再取决于老师讲授内容的多少，而在于是否能充分发挥教师的“媒介”作用。合作教学采用启发式，学困生的潜能得以发挥，学习积极性大大提高，最终达到提高英语综合能力的目的。 二、导致学困生产生的原因 （一）教师教学方法不当，造成学生学习英语的兴趣逐渐淡化，学习热情日渐减退 学生在刚开始接触英语时，对其充满新奇和浓烈的兴趣，十分乐于学习、模仿，甚至尝试使用它，学习热情可谓空前高涨。但是，随着学习内容的增多和难度的加大，学生的好奇心和学习热情会逐渐淡化。如果教师在教学中教学方法不当，不能面对全体，实施分层教学，课堂教学呆板，缺乏亲和力，造成教学的重心失衡，部分学生就有可能产生消极情感，甚至产生厌学情绪，逐渐沦为“学困生”。 （二）学生学习方法“失当”，造成学习效率低下，学习的积极性受挫 部分“学困生”是由于先天智商偏低，致使他们的认知水平与智商正常的学生存在较大的差异，尽管平时他们把大量的时间和精力用来学习，但学习成绩仍不尽人意，逐步沦为“学困生”。但是，大部分“学困生”不是因为天生的学习能力低下所致，而是由于没有良好的学习习惯及正确的学习方法，造成事倍功半的学习效果，使自己屡屡受挫，失去学习的兴趣，丧失信心，最终一蹶不振，进而渐渐变为“学困生”。 （三）家长对学困生学习的忽视，使其错过补救英语学习“过失”的黄金时机 孩子学习成功与否，家长负有不可推卸的责任。而许多“学困生”的家长由于家庭教育方法不当，教育方式简单，对孩子缺乏必要的了解和关心，往往只关心孩子学习的结果，而忽视孩子学习的过程。在孩子英语学习受挫的关键时期，不能给孩子提供适时的帮助，致使孩子的学习在某些关键环节“脱钩”，积重难返，造成难以弥补的损失。 （四）社会不良风气的影响，致使一些学生不能树立正确的人生观和价值观 学生耳濡目染社会上的“拜金主义”和“学英语无用论”，致使部分“免疫力”较弱的学生不能树立正确、远大的理想，学习缺乏强烈的动机，不思进取，敷衍度日。这种思想一旦形成，就很难纠正，并且在英语学习中越积越深，直至最终放弃学习英语。 三、合作教学在转化英语学困生中的运用 课程改革要求教师转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念。对于中职英语教学来说，教学对象是中职生，他们是特殊的学生群体，在生理、心理和学习目标方面都具有特殊性，因此，更需要教师刨造性地探索新的教学途径，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习英语的兴趣。在教学上，我采用课堂小组合作学习的教学模式并应用到英语教学中，对优化教学方式进行了初步的探索。 （一）英语教学中运用合作学习的必要性和可行性 新课程改革的重点就是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”英语学习是语言交流的学习，没有合作就无法交流。所以创设合作学习环境是英语成功教学的必要手段。我国目前很多学校都存在着班级人数过多、教学任务重、课堂练习时间有限等问题。对于教师来说，任重道远。那么在大力推行素质教育的今天，作为一名英语教师，应当如何克服种种困难，引导学生进行合作学习．想办法给学生创设真实情境，努力营造较真实的英语语言环境呢？根据我国的国情和我多年的英语教学经验