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多元智能理论及体育课程开发探究 摘要： 对多元智能理论在体育课程开发中的运用进行了研究，构建了一套适合于不同学生潜 能发展的多元、多层级、开放、发展性的学校课程体系。近几年通过根据多元智能理论开发 设计的课程实践，取得了良好的效果，促进学生的健康发展。 关键词：多元智能；课程开发；课程层级；课程设置 中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编 号：1007-3612(2007)05-0673-03 美国 哈佛大学心理学家加德纳教授1983年提出了全新的人类智能结构理论：人类思维和认识的方 式是多元的，亦即存在多种智能，语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运 动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能。［1］在这八种智能当中， 每个人表现出各种不同的智能优势。 我们承认凡是有人群的地方就存在 差异，因此，面对学生的差异，作为服于学生终身发展的体育教学就应该设置可供学生选择 与发展的多元立体的课程，从而帮助学生树立学习自信，激发学习兴趣，提高学习能力。 1研究对象与方法 1.1研究对象? 在2002年9月对南京航空航天大学1～4年级体育课程，实施多元智能理论的开发与研究。 1.2研究方法 根据《课程纲要》的目标，运用多元智能理论，将课程整合为八大领域（语言领域、数理逻 辑领域、空间领域、艺术审美领域、人际交往领域、健康领域、体能与技能领域、自然观察 领域）。三大层级（基础型、拓展型、研究型），在基础型、拓展型、研究型课程层次中， 又分为三个水准：达标水准（A级）发展水准（B级）特长水准（C级），形成了三层九级的 学校体育课程体系。 1.2.1课程领域 体育运动经过长期的发展，产生了种类繁多各种各样的运动项目。仅田径就有30多个项目， 还有体操、球类、水上运动其项目间的技术又没有联系，这给体育课程的开发与研究提出难 题，能不能找到它们在课程领域中的基本规律与价值。根据加德纳的8种智能观整合为，表1 是一个多元、交叉的课程领域的构建。 1.2.2课程层级表2是课程层级的设计。?表2课程层级?课程A达标水准B发展水准C特长水准第一层级基础型并不准备以此作为未来发展方向，必须满足《学生体质健康标准》在达标水准基础上，课程内容进一步发展，选择1－2个领域优势智能，旨在让学生超越自我 ，对这一领域有更多的了解和掌握，突出发展学生的某种技能和学科思维，同时奠定发展的 基础。有了较扎实的基础，并露出突出的优势智能，课程内容可以做更大的拓展和深化 ，为学生的优势智能发展搭建更高的平台。 第二层级拓展型必须满足《学生体质健康标准》发展自己的运动才能，练就强健的体魄，显露自己的优势智能。展示自己的运动才能，参与比赛与竞争。第三层级研究型达到国家必须要达到的体能水平。发展运动潜能 ，学会提出各种值 得研究的问题，鉴别各种资源，建立实际的时间安排表，训练如何启动、实行并完成学习活 动。进行较高层次训练研究指导，进行校内校外各级各类竞赛。 1.2.3课程设计操作程序 1.2.3.1课程来源 源于学生需求。设计一份《学生课程需求问卷》，了解学生的课程需 求。 1.2.3.2课程设计 源于教师的人力自源。将学生课程需求整理、汇总后，分发给各个教学 研究组进行研究，根据学生课程需求，结合领域综合、学科应用，培养学生锻炼兴趣、知识 、健康、竞技、娱乐为一体的教学形式。?1) 一年级基础型课程设置“选项课”，学生进入大学的第一学年开设“选项课”每周1次 ， 每次100 min。每学期选学1个项目。设有8大领域整合后的20多个项目可供学生选择。同时 将二十四式太极拳、1 000 m（800 m）、50 m、作为必修课的内容，分解到第一学年的每次 实践课中。其组织形式是学校统一按排上课时间、出席教师、学生进行选项。 2) 三年级拓展型课程，学校为学生在三年级开设教学俱乐部、选修课、体育活动课、竞赛 ，（每一专项根据学生特点、层次分为“普通班”和“提高班”）体育教学课每周1次，每 次100min。其形式是教师授课项目固定、学生自由选择专项课教学。其组织形式是学生自由 选择上课时间、内容、教师。 3) 三、四年级研究型课程，是将那些具有一定天赋的学生组织起来，并把各运动队的训练 纳入其中。（注：要求每一个学生尽可能有选择的加入一个代表队的训练，各代表队欢迎普 通生加入代表队的训练。） 1.2.3.3体育部按照课程统筹安排全校学生体育课程时间、场地 、器材，并下发《课程层次递进表》下发给各教学研究组和教师执行。 1.2.3.4学生选课步骤 1) 选课方式：学生个体面对学校提供的“课程菜单”自主选择适合自己的课程与时间。?2) 选课程序：学生自我判定自己的优质智能领