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多媒体教学模式下基于建构主义理论大学英语自主学习指导[摘要]随着社会的发展，大学英语教学要求不断提高，大学英语教学的改革已经成为必然。依托计算机网络的多媒体教学模式为改革提供了保证。文章对建构主义理论和多媒体教学模式进行阐述，提出了多媒体教学模式下指导大学英语进行自主学习的策略，即科学利用主教材和自主学习教材，帮助学生创立自主学习“情境”；合理设计自主学习任务，指导学生“协作”“会话”；巧妙安排自主学习活动，促进学生对知识“意义建构”。 [关键词]建构主义 大学英语 多媒体教学模式 自主学习 [作者简介]叶薇（1980- ），女，吉林辽源人，长春大学公共外语教研部，讲师，硕士，研究方向为大学英语教学法。（吉林 长春 130022） [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）35-0183-02 随着时代的发展，社会对学生的英语应用能力有着越来越高的要求。然而，大学英语教学的学时却逐渐减少，因此传统的教学方式、方法已不适应大学英语教学大纲的要求。在这种情况下，教师应转变传统的教师“一言堂”的观念以及“填鸭式”的教学方法。2007年教育部办公厅颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。” 一、建构主义理论与多媒体教学模式 建构主义（constructivism）也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义认为，学习是在一定的情境中即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义的学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。近二十年来，我国的传统教育思想，即把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论受到了严重冲击，这种“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式已完全不符合时代发展的需要。把学生看做是信息加工主体的认知学习理论——社会建构主义学习理论既能保证教学的质量与效率，又利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，利于培养具有创新精神和实践能力的人才。教学过程，不是教师把自己的知识“灌输”到学习者的头脑中的过程，而是学习者在遇到新的学习材料时，使教师所传授的新知识和自己所积累的旧知识经验的相互作用，即学习者把原有的知识经验作为新知识的生长点，在教师引导和其他学习者的帮助下，学生从原有的知识经验中生长新的知识经验，实现对新学材料的吸收，达到认知平衡。因此，不难看出知识的建构是无法由他人来替代的，学习者是认知主体，而教师的作用不容忽视，他们发挥的是突出学习者为主体的指导者的作用，是学习者意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 现代计算机技术的发展为多媒体教学提供了可靠的技术保障，同时使计算机多媒体技术不仅被引进课堂，还可以被用来指导学生课后自主学习，从而成为辅助教学和帮助学生学习的手段。以长春大学（以下简称我校）引进的一套自主听力设备为例，学生可以在课后根据自己的听力水平有选择地进行自主听力练习，系统会在每部分结束后给学生相应的成绩，学生也可反复收听自己感到模棱两可的内容，而且图文并茂，在视听两个方面促进学生听力的练习，最重要的是学习时间灵活，只需要借助多媒体，不受课堂的限制，从而大大促进了学生学习的主动性。因而，教师应转变观念，科学选择教材，合理设计任务，巧妙安排活动，利用多媒体技术来指导学生的大学英语自主学习。 在建构主义理论指导下，我们有必要重新审视多媒体教学模式下教学观、学习观、师生角色观以及教学环境观。通过科学的教学安排，充分利用多媒体英语教学，合理地设计教学，巧妙地把教师、学生、教材和多媒体环境结合起来，创设情境、进行协作学习和会话交流，指导学生进行大学英语“自主学习”。 二、多媒体教学模式下基于建构主义理论指导学生进行大学英语自主学习的策略 建构主义理论是指导教师进行大学英语教学改革的理论基础，而日益发展的计算机技术是多媒体教学的平台，建构主义理论指导下的多媒体教学模式使教师指导学生进行大学英语自主学习成为可能。 （一）科学利用主教材和自主学习教材，帮助学生创立自主学习“情境” 教材作为教学的蓝本，它可以直接通过教学内容，来体现教学方法，充当教学方法的知识载体，它在一定程度上左右着教学效果。灵活、科学地使用教材可以帮助教师实现教学大纲的目的和要求，并体现教学改革的成效。因此教师应科学合理地选择教材，这里我们说到的不仅是课堂教学使用的教材，还包括学生统一使用的课后自主学习教材，如听说教程、阅读教程、写作教程