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大学生运动技能学习能力培养实证探究摘要：通过问卷调查法提出了教师要注重提高自身对技能动作学习方法的认识，要向学生提出技能学习方法这一概念，使学生深层认识技能学习的目的，要重视培养学生学习技能的学法，在教学中贯穿培养学生学习技能方法、策略和提高学生技能学习能力的教学思想。还通过实验法论证了在高校体育教学课中培养学生学习能力的有效性。一是有利于学生的识记、对动作本质的理解，在学生潜移默化掌握技能学法的同时还提高了学生的学习积极性与参与意识；二是采用此模式教学时间越长，学生学习效果越好。三是在此模式下学习的学生对技能动作本质、动作构成特点及规律的认识明显好于其他学生，在新技能学习、练习一段时间后的技能动作表现上显著好于其他学生，学习速度快，学习效果好，在此模式下学习的学生学习能力得到提高。 关键词：学习能力；运动技能；学习方法；学习策略 中图分类号：G807．4 文献标识码：A 文章编号：1007―3612(2006)09―1241―03 本文研究的目的一是调查大学生在技能学习过程中是如何学习的，采用什么学习方法，从而了解大学生运动技能学习的能力水平以及不同学习方法间有无差异，二是进行教学实验，进行教学实验，在教学过程中设置二种教学方式，分别是：1)在技能教学的过程中培养学生技能学习能力组(简称实验组)；2)对照教学组。通过实验观察两组学生不同时间段学习教学效果的差异以及学生学习能力有否提高，进而论证在技能教学的过程中培养学生运动技能学习能力教学方式、手段的实效。 1　研究对象与方法 1．1研究对象南京航空航天大学参加体育选项课的男、女大学生340人，其中参加教学实验的学生60人。 1．2研究方法 采用了问卷法、访谈法、实验法等方法。 2　结果与分析 2．1问卷调查结果与分析 发放问卷280份，有效问卷267份，问卷调查结果如下：在体育课上教授运动技能动作时，大部分教师采用的方法是分析动作，强调动作要点的方法(问卷显示占50．4％)；采用一般讲解动作要点和运用教法帮助学生找出动作的关键点或启发学生自己描述关键点次之(分别点17．8％和31．7％)，这反映出教师在教授学生技能时是以教师为主，让学生参与教学的情况较少，在总体上比较少注重培养学生的学习能力。从问卷7以及对学生的访谈中获知大部分教师在教学中十分强调告诉学生动作具体是怎样完成的，但却较少强调站在学的角度上学生应怎样做，要采取什么方法，而学生也是对学习方法这一概念有混淆，认为学习方法就是怎么去做技能动作，这反映出大部分教师还没有把要提高学生学习能力，培养学生掌握学习方法这一教学思想融入到自己的观念和教学行为上。在具体统计问卷的过程中，发现不同教师教授的班级描述教师教学方法上有倾向性，即有的班级倾向于回答“运用教法帮助学生找出动作的关键点或启发学生描述关键点”，为此，研究者分专项班对这一问题的答案百分率做显著性检验，结果发现，体育舞蹈选项班和武术选项班的百分率与平均百分率有显著性差异，这两个班倾向于回答这一选项。这反映出在具体的教学中，仍然只有部分教师强调学生的学法，强调学生的参与。 从问卷中“你在学习技能动作时，有认为很有效的学习方法吗?”这一问题上，有28．8％的学生认为自己有(A项)，有45．1％的学生诊断自己仅有一点点(B项)，有26．1％的学生回答没有这方面的想法和概念(c项)，而且在这个回答中男生与女生表现出明显不同，选A项的男女生中男生多，而选c项的男女生中女生多，分析其原因可能与男生更热衷于体育活动，在运动时拥有更多的自信，对自己有积极的评价有关，这还有待于进一步的研究。在问卷中“学习运动技能动作时，你属于下列哪种情况”问题中，有13．6％的学生属于单纯模仿，不考虑动作构成特点，动作十分复杂有67．8％的学生选择主动去思考动作构成、顺序，动作之间相同的特点以及独特特点；有18．6％的学生属于老师讲到了就想一想，没分析到就不注意。在67．8％的这些主动考虑的学生中，有6％的学生认为自己是非常主运动去思考，有52．4％认为自己较主动去思考，有41．6％的学生认为自己稍有意识去思考。从这些数据可以看出，大部分的学生在学习技能动作时还是积极主动的。从这两问题的回答可以看出，虽然学生自己只是具有一点有效的学习方法，学习能力一般，但在具体学习过程中还是比较积极主动的。如果学生能掌握更多的学习方法，具有更高的技能学习的能力，学生再具有积极主动的学习热情，那么技能学习的效果就会非常好。 在问卷中问到学生最喜欢哪种方式时，有46．2％的学生喜欢老师分析动作，有44．3％的学生喜欢老师运用教法找到动作的关键点或启发学生自己描述关键点，有9．5％的学生最喜欢老师一般讲解动作。在问到老师在哪种教法下学生学得省劲，学得快，记得牢这