大学英语写作教学中反思性教学.docVIP

大学英语写作教学中反思性教学摘 要： 反思性教学是近几年国内外教学界备受关注和重视的促进教师专业发展的教师培养理论。教师通过对教学内容、教学方式、教学效果，以及师生关系的思考、评估和改进，从而使教学实践得到发展。本文作者试把反思性教学的理念应用于大学英语写作中，通过不断反思和改进教学过程，培养学生的主动思维能力和参与积极性，最终使学生的创新精神和实践能力得到提高。 关键词： 大学英语教学 写作教学 反思性教学 反思性教学是近几年国内外教学界备受关注和重视的促进教师专业发展的教师培养理论。我国学者熊川武教授将反思性教学定义为：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型的教师。”[1]在大学英语的教学过程中，写作占据很重要的位置，是衡量学生语言输出能力的一个重要标准。而传统的写作教学中，教师大多讲授各种文体的特点和写作要点等固定模式，内容枯燥单一，学生缺乏兴趣，因而写作效果不佳。本文作者试把反思性教学的理念应用于大学英语写作中，通过教师的不断反思和改进教学过程，培养学生的主动思维能力和参与积极性，最终使学生的创新精神和实践能力得到提高。 一、反思性教学的特征 （一）创新性 反思性教学以解决教学问题为目的，其主要表现在以下两个方面：一是作为实践活动，反思性教学的反思不是教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种具有研究意义的反思。二是它用科学和人文统一的方式解决教学主体和教学目的，以及教学工具等方面的问题，追求“更好地”完成教学任务。这使参与反思性教学的教师能获得主动思考及积极解决问题的机会。 （二）研究性 反思性教学以追求教学合理化为动力，它需要教师有一定的责任心，对教学实践中出现的新问题，从多方面多角度分析和探求解决问题的策略。教师通过反思积极改进教学过程和教学方法，使教学实践得到进一步的提升。 （三）发展性 反思性教学强调两个“学会”，即不仅促进学生的发展，而且促进教师的发展。“作为专业人员对自己的职业表现.尤其是对好的一面或坏的一面所进行的反思是一个正常的行为”（Wal1ace.1991：13）[2]。在反思性教学过程中，教师教学生“学会学习”，全面发展学生，本人也”学会教学”，获得进一步发展，直至成为学者型教师。 （四）教育性 反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口，教学质量的提高在很大程度上取决于教师的道德责任感。而倡导反思，是增强教师责任感的有效途径之一。 二、写作教学存在的问题 目前大学英语写作教学基本上都是教师以固定的模式和填鸭的方式来教授的，教师讲的辛苦，学生却毫无兴趣，教学效果不好。教师占用了大部分的课堂时间来通过范文展示各类篇章的句法，强调语法、拼写和标点符号的正确无误；侧重培养学生连词成句的写作能力，让学生使用多种句法形式、修辞手段和篇章结构来达到各种写作要求；教师忽视学生在学习过程中的情感投入，思维能力的发展，个性的发挥和主动能力的培养。学生只是机械被动地接收大量的信息，并没有主动地把这些信息进行分析和整理，缺乏师生、生生之间的交流、互动，因此不利于学生的情感、交际、协作等综合素质方面的提高。对学生学习效果的评价只建立在最终结果的准确性上，而忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了，其结果是学生仍然不得要领，写作仍然不令人满意。 三、在大学英语写作教学中实施反思性教学措施 （一）明确反思内容 1.教学内容反思 反思教学设计是否合理，是否根据学生的实际情况来安排教学内容。教师在大学英语写作教学中应注重讲解各种体裁文章的写作方法和写作技巧，分析文章的结构与段落安排，仔细研究文章中段落与段落之间的逻辑关系，帮助学生掌握并借鉴他人的写作技巧，并配合相关的练习，在写作的选题上也尽量选择一些学生比较感兴趣的社会热点话题，调动学生的主动性和创造性。在写作教学中，为了激发学生写作的动机，教师应创设问题情境，最大限度地使学生所写的内容有意义，使学生产生一种表达的欲望。 2.教学方式方法反思 反思课程是否关注学生的个体差异和不同的学习需求，反思利用现代教育技术手段是否得宜。要充分发挥学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在写作教学中，教师布置题目之后，首先给学生十分钟时间思考，列出与题目相关的所有词或词组；然后组织学生展开小组讨论，使学生对文章的主题进行全方位、立体化的深层讨论；通过合作，学生会参考其他同学的观点，这样，借助于群策群力，学生们就会获得灵感开拓自己的思路。同时，教师将收集到的观点集中起来，并引导学生把观点进行分类——正面或负面，主要或次要，原因或结果，