大学英语听力教学中语调表义功能.docVIP

大学英语听力教学中语调表义功能摘 要：语调不仅是语义的一个基本方面，甚至可以视为句法的一个基本要素。这不仅确定了语调学在语言科学体系中的位置，而且给语调教学提供了崭新的内容。加强对英语语调理论的研究和学习，增加语调教学在整个英语教学中的比重非常重要。 关键词：听力教学；语调；表义功能 ［中图分类号］H319.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1006-2831(2012)11-0030-3 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.008 《大学英语教学大纲》指出，大学英语课程主要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，以增强其自主学习能力，提高综合文化素养。在实际教学中，学生普遍觉得听力理解是英语学习过程中最难习得的部分，他们往往把“语音”和“语调”混为一谈。教师在教学中也“重音轻调”，导致有些中国学生以为英语语调不像中文语调那么丰富，只要把语音搞好了，语调问题在实际运用时会逐步得到解决。然而，许多native speakers却发现中国人说的英语有时候很难理解，主要原因是在于没有很好地运用语调。而中国学生又认为听中国人说英语或上课好懂，而听外国人讲话或授课却比较困难，其原因在很大程度上是由不能正确地使用英语语调或是不能正确理解外国人的语调所引起的。因此，加强对英语语调理论的研究和学习，增加语调教学在整个英语教学中的比重就显得更加重要（王桂珍，1999：8）。 1.语调研究简史和语调教学 和英语语言其他部分的研究相比，语调研究的历史要短得多。虽然语调的研究可以追溯到19世纪70年代，但是英语语调研究的序幕却是在1914年H. O. Coleman的Intonation and Emphasis一书出版后才正式拉开。此后H. E. Palmer（1922）、L. E. Armstrong（1926）等学者对语调作进一步研究，在教学领域里产生了一定影响。40年代末期，R. Kingdon（1948~1949）和Jessem（1952）、W. R. Lee（1956）等人颇有见解的文章和专著问世。1958年Alan Sharp呼吁结束语调在语言科学中“灰姑娘”的地位。此后，语调学研究取得了突破性进展。尽管语调研究者们在研究中提出了一些针锋相对的看法，但在总体上促进了语调研究的科学化，使之成为整个语言科学整体研究的一个重要组成部分。 语调研究早先研究语调的形式，即语调的自身特点，如：调号、调头、调核、调尾等，后逐步转移到语调内容即语调表义功能方面（刘燕琴，2007：411）。研究者们不再单独研究语调，而是越来越向深度挖掘，试图探讨出语调与语义的关系，如：语调与信息表达的关系、语调与句法表达的关系，从而提出语调不仅是语义的一个基本方面，甚至可以视为句法的一个基本要素。这不仅确定了语调学在语言科学体系中的位置，而且给语调教学提供了崭新的内容。本文试图从韩礼德有关语调理论开始，译述语调研究者在这一领域的发现，提供语调研究的一些新信息，以期引起大家对语调学研究的兴趣和重视，并引起广大英语教学者对语调教学重要性的认识。 2.韩礼德的语调理论 韩礼德指出英语语调在discourse中传达信息的功用（1964: 10-20）。韩礼德理论中的所谓“新信息”不仅指上下文中没有提到的字句，同时也包含那些无法在上下文中察觉到的新内容。韩礼德认为，说话人在说话时总是把所要传达的新信息包含在声调群（tone group）中。这种声调群在语音上有着明显的特征：它是围绕着一个具有句子最高音高的音节形成的。这种最高音节的词就是句中要传达的新信息的词。每个声调群都包含一个声调重音（tonic），在它前面可以有一个前重音（pretonic），在它后面可以有一个或几个由该重音所引起的重读单词。 在一般无标志的情况下，这个声调群的结构与一个短句或从句是同形的。在特殊的、有标志的情况下，句子则会出现两个或两个以上表示新信息的声调群。声调群的内部结构反映出说话人希望用哪个字（或成分）去表达新信息。表达新信息的词是带重音的，那些不包含在这一声调群中的非重读词则是传达已知信息的。在有标志的情况下，句重音会出现在句中某一个词上，这个词必然不会在词尾。而在无上下文的单句中，句重音往往落在最后一个词上。例如： 1. Johns going to `London. 2. Who’s pinched my `book? 以上两句句重音均落在句末的词上。但是在对话中，如果句末词已在上文出现过，句重音就要向左迁移。请看下列两组对话： 3. A. Whats happened today? B. Daddy wash the `car. 4. A. What