大学英语四、六级口语机考对大学英语教学启示.docVIP

大学英语四、六级口语机考对大学英语教学启示摘要： 大学英语四、六级口语考试实行机考是口语测试手段的一个重大突破，本文对这一新形式的考试进行了介绍，并通过问卷调查的方式分析了口语机考实行后学生出现的问题和面临的挑战，从而对大学英语教学提出了见解和看法。 关键词： 大学英语四、六级 口语机考 大学英语教学 口语学习 教学启示 大学英语四、六级口语机考的实行是对教育部《大学英语课程教学要求》的核心内容“以听说为主，全面提高英语实用能力”的贯彻执行，也是对传统的英语考试和英语学习的极大挑战。它促使新的教学模式的形成，教师“采用信息和计算机技术，用教学软件进行自主学习和个性化学习”，把以课堂教学模式为主改为“课堂与计算机并重的教学模式”。而大学英语四、六级口语机考的实行也可算是中国英语测评体系的一次意义深远的革命。如果说四、六级实行机考是向国际许多重要考试，如托福、雅思、GRE接轨，口语机考的实行就是一个重大突破。虽然大学英语四、六级口语机考在全国的推广还需要时日，但考试作为衡量学习成果的重要手段，必然会对大学英语的教与学尤其是口语教学产生影响。这就要求广大英语教师及学习者因时而动，顺应形势，重新审视，调整英语教学及英语学习的心态和方法，把教学和学习的重点从把握考试技巧和规律转移到切实提高英语实力上来，以迎接口语机考带来的挑战。 一、口语机考的基本形式及其特点 大学英语四、六级口语机考共包含三部分，第一部分为自我介绍部分，学生根据要求简单做自我介绍，在这部分，学生可以事先在考试前做好准备，问题基本不大，主要是要做到简洁明了，避免不必要的拖沓；因为在传统的面对面考试中的确有同学为了拖延时间而说一些不很相关的内容，反而出现更多的错误。第二部分是回答问题，学生根据问题作出相应回答，这部分会出现的问题不会显示在电脑屏幕上，完全凭借听力的功底，如果听不懂问题，就无法做出准确的回答。第三部分是对话，对话的搭档是随机编排的，学生可以在问题提出后根据电脑的提示按照顺序回答，因为屏幕上会显示先A作答，然后B作答。在这一部分中，首先是必须听得懂问题，其实是听得懂搭档的发言，并且做到根据对方发言做出回应，这两点都对考生的听力有很高的要求。 二、口语机考后学生出现的问题和面临的挑战 大学英语四、六级口语机考实行后，学生面临更大的挑战，也出现了前所未有的问题。 1.机考对听力要求提高 学生在整个考试过程中面对的就是一台会发声的电脑，这台电脑给学生提出各种问题，要求学生作答。而回答问题的基础就是必须首先听得懂问题是什么。而且与传统的考官面对面考试最大的区别就是，在传统考试中，万一学生没有听懂问题，考官会做相应的重复或者将问题以另外一种方式提问，这就保证了考生接收到提问的问题；机考则没有问题的重复，整个过程，问题只提问一遍，一旦考生没听懂问题，只能保持沉默或者乱说一气。 2.见不到对话方的交流影响了理解 在对话部分，考生的对话搭档是随机编排的，考生并不知道自己的搭档坐在教室的哪个位置，更谈不上看到对方。这种见不到对话方的对话，自然缺少了考生平时课堂练习时熟识的通过对方表情、眼神或者手势等肢体语言传达意义的辅助，只能单纯依靠对方的言语语言传达的信息对对方进行理解，再加上一些语音、语调、词语发音准确性的问题，不可避免地增加了理解的难度，造成了对话中断或者各说各话的情况。 3.机考对考生心理素质要求提高 在每一道问题提出之后，屏幕上都会显示倒计时，通过对参加机考考生的问卷调查，大部分考生反映自己会随着屏幕上提示时间的减少而变得越来越紧张，甚至到最后大脑一片空白，无法进行对话或者陈述。所以机考也是对学生心理素质的一个极大的挑战，如何保持一个平稳的心态，是考试成功的一个关键。 4.机考是对考生思维的敏捷程度的挑战 这在对话部分和讨论部分体现得尤为明显，在对话方提出一个观点或发出一个问题后，考生能不能对该观点发表相应的看法或者做出针对问题的回答取决于考生思维是否敏捷。很多考生无法立即做出反应，导致交流中出现答非所问，乱说一气或者说得很多，但是所说内容纯属充数撑时间的现象。 三、口语机考对教学的启示 英语学习的目的是学为所用，教学大纲中教学要求的转变及基于社会需求下对大学生英语实用能力要求的提高都迫切需要对大学英语教学的目标作出调整，从“读写为主”转为“听说为主”真正提高学生的英语应用能力。一方面教师应该充分利用计算机网络、多媒体和其他教学资源，采取灵活多样的教学模式和方法，建立不同针对性的教学团队，并同时加强建设网络教学平台，另一方面教师应该注意培养学生的英语学习兴趣和自信，建立第二课堂，鼓励学生从被动接受课堂填鸭式学习转变为自主学习。 1.着重听力技能的培养和听力水平的提高 听力是纲，纲举目张。口语机考中