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大学英语口语课堂教学情境策略构建探究摘 要：英语教学的主要目的是培养学生语言运用能力，本文根据英语教学理论和实践，探讨了教师应如何通过创设以学生为中心的课堂情境，合理设计输入输出活动，激发学生练习口语的兴趣，从而最大限度地开发学生练习口语的潜力，达到英语课堂教学效果的最优化。 关键词：英语口语 课堂情境 策略构建 大学英语教学改革事关新一代高素质创新性专门人才和拔尖人才的培养以及提高我国综合国力和国际竞争力的大局， 同时也是高等教育人才培养和教学改革的重要突破口。英语课主要目的是通过大量的语言实践和有意义的语言运用，帮助学生提高语言技能和实际运用英语的能力。英语课应倡导学生主动参与课堂教学活动，以口语训练为主、勤于动口，积极与他人合作、交流，激发英语学习情趣。现对大学英语口语课堂教学情境策略的构建进行一些探讨。 1 创设以学生为中心的英语课堂情境环境，培养其自主学习意识 口语课成功与否很大程度上决定于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。现代英语教学法专家则认为， 教师不应是课堂的中心， 真正的中心是学生。建构主义学习理论认为学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者。在英语口语教学中，学生是主体，教师要相信学生， 培养他们的自主意识。学生并非一切都要等待老师才能学会，让他们用自己的眼睛、耳朵、嘴巴、手去看， 去听， 去说， 去写。调动学生参与课堂教学的积极性，有效地改变了教师一言堂的沉闷、单调的教学模式，形成了以学生为主体的课堂教学氛围。具体到外语课堂上就是学习者中心地位的确立，著名语言学家David Nunan认为当今世界外语教学的总体趋势是以交际法为功能（Communication-functioned）、学习者为中心（Learner-centered）、任务性学习为载体（task-based）。 2 注重口语教学中的输入和输出活动，养成听说结合习惯 口语教学的特殊性也表现在语言的输入与输出的关系上。输入与输出是构成口语交际能力的重要部分。外语交际能力包括准确接受信息和发出信息的能力，也就是输入与输出的能力。只有经过一定的语言材料的输入才可能有输出。一般来说，中国大学生很少有机会与来自说英语的国家人士交谈， 缺乏真实自然的语言环境。学生的口语输入主要教师课堂上课、听英语磁带、看录像、电视等获得， 其中教师在课堂上的作用非常重要， 所以教师作为课堂教学的组织者，既要注重给学生创造外语的环境，尽可能多地用英语组织教学，扩大学生间、师生间的英语交流，更要把课堂里所要掌握的知识与口头表达有机地融合在一起，给学生创设一个听说英语的氛围。 这就需要教师在教学中想方设法培养学生“听”和“说”的能力，帮助他们养成听说结合的习惯。大学英语朗读带，听力训练带和录像带为学生提供了很多素材，有助于扩大思维空间，提高学生对课文主题的兴趣，同时也增加了语言的输入。输入活动包括： （1）先听题，后听课文，回答问题法。这一步让学生进行听力综合训练，培养语感，引导学生从整体上感知课文，提高在听的过程中获取和处理信息的能力。 （2）看录像，再听课文，了解课文大意法。这一步要求学生抓住关键词；听大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测下文内容；理解说话人的态度；评价所听内容；判断语段的深层含义，使学生进一步了解课文内容。 3 创设真实的语言情境，设计合理的输出活动 注意提供给学生形式多样的语言输出活动，以能够表达意图为标准， 通常不应该强迫学生死记硬背固定的句型或对话。学生被输入的内容直接影响到他们的输出内容，大量的语言输入为他们的语言输出奠定了基础。但是， 并非有足够的输入量就可以达到自由的输出， 其间必须经过大量的实践。学生经过多年的学习， 已经掌握了一定的书面英语知识， 但这并不意味着他们就能灵活自如地输出， 即用英语交谈、表达思想。老师需要创设真实的语言情境和合理设计语言输出活动，学生的口语技能才能真正获得提高。可设计的输出活动如下： （1）模拟与角色扮演活动 教育学认为，今日的课堂各种活动都带应有模拟交际的性质，并组成一个生动活泼的整体，也就是围绕有真实的语境的片段进行模拟、进行交际性质的信息交流。这与国外同行近日的热门话题context—based language teaching的内涵是一致的。每次课老师应能利用教室里现有的实物，图片创设情境，有时采用简笔画创设情境，有时利用动作、手势创设情境，还有时能充分利用多媒体电化教学手段创设情境，进行模拟教学，可以收到好的效果。如讨论话题Eating on campus or off campus？这一任务拉近了课文的话题和大学生活，讨论场面非常热烈，学生在谈及食堂的菜肴时，用上了课堂上列出的深受学生欢迎的家常菜名，如青椒肉丝（sliced