大学英语写作教学中同伴反馈实施及操作探究.docVIP

大学英语写作教学中同伴反馈实施及操作探究 摘 要： 写作是英语学习中的重要环节，是英语综合技能的重要体现，在很大程度上反映出学习者的英语运用能力水平。同伴反馈是大学英语写作中一种行之有效的教学方法。大量的实践证明在大学英语写作教学中实施同伴反馈有利于提高评价者的写作水平，有利于促进学生之间的合作与交流。但是对同伴反馈具体设计理念和实施方法，研究者们却持有不同意见。本文在介绍同伴反馈理论来源和研究现状的基础上，提出了同伴反馈实施之中的具体操作方法，阐述了其应该遵循的原则，研究了如何在大学英语写作教学之中有效地实施、操作同伴反馈这一机制，使之更好地为大学英语教学服务。 关键词： 大学英语写作教学 同伴反馈 实施与操作 为了在英语写作教学中充分利用同伴反馈的优点，教师在将同伴反馈引入大学英语写作课堂时，首先要对学生进行同伴反馈前的准备，即同伴反馈的培训，这点却常常被教师忽视。学生常常在没有做好充分准备的情况下被要求参加复杂的同伴反馈任务（Berg，1999）。Ferris（2003）指出同伴反馈潜在的现实问题就是学生不知道在同伴的写作里面应该寻找什么，也不能给出明确的、有帮助的反馈，他们在进行评论的时候要么过分苛刻，要么过分夸奖。因此，就有研究者提出了这样的话题：教师在应用同伴反馈之前必须对学生进行一定的训练。教师对学生给予了清晰的指示和引导后，学生便会对同伴反馈任务有一个基本的了解。本文拟从这方面出发，主要讨论在大学英语写作教学中，如何对学生进行有效的同伴反馈训练及应该遵循什么样的原则，从而使同伴反馈在大学英语写作教学中创造更有价值的回报。 1.理论来源 1.1同伴反馈的定义。 同伴反馈（peer feedback）是指学生们相互交换作文并提出修改意见的写作教学活动（Mangelsdorf，1992），有口头和书面两种形式。 1.2过程写作法（process-writing approach）。 由麦肯齐和汤普金斯最早提出，过程写作法认为写作过程应该包括六个阶段：写前准备、初稿、反馈、修改润色、定稿、宣读。其主要倡导在写作过程中学习写作，强调学生发挥自己的主观能动性及反馈和修改在写作过程中的重要性（何济生，王家云，1996）。 1.3合作学习理论，社会建构主义理论及互动论。 合作学习论和社会建构主义理论都来自于维果茨基（Vygotsky，1986）的观点。根据其提出的“最近发展区”（Zone of Proximal Development）理论，学生的写作能力能够在教师、同伴、和社会互动等因素下提高和发展。互动理论认为，小组活动中的“意义协商”在二语习得中起着重要的作用，是鼓励获得有效语言习得的手段。同伴之间彼此修改可促进语言习得，提供可理解性的语言输入，使得沟通得以进行。 2.研究现状 2.1国外研究。 国外研究者在上世纪七、八十年代就开始有关同伴反馈在二语写作中的运用研究。他们认为在同伴反馈方面进行仔细的培训和稳步的练习能创造有价值的回报并提高效率。确切地说，经过培训的学生能够获得更好的写作和编辑技能，对写作更加自信，并能够改进思维方式。Berg（1999）建议恰当的培训能够引导出更多关注意义的修改，这种修改能帮助学生写出更高质量的第二稿。通过系统的培训，同伴反馈不再是一项费时的活动。教师也不再是作文的奴隶（Ferris，2003）。Stanley（1992）发现，当学生接受过关于有效的同伴反馈培训后，对作文修改的数量会有所增加。Hyland（2003）称：“二语学习者较之母语学习者而言，语言水平较低，因而不能对同伴的作文进行直观的反应，鉴于此，如果教师对同伴反馈进行示范、指导和调控，同伴反馈可以得到很好的效果。” 许多研究都强调了在进行最初的同伴反馈之前教师的讲解与模拟操作的重要性（Carson Nelson，1996；Leki，1990b；LiuHansen，2002）。研究表明，如果学生对这种合作活动作了充分的准备，他们的表现和态度就会不断进步（Berg，1999；RothschildKlingenberg，1990）。切实可行的做法有：教师和学生一起讨论同伴反馈的基本原理，为学生提供正确反馈的原则与方法，指导学生通过阅读和讨论由老师提供的样稿，互换角色来实践反馈过程。 2.2国内研究。 为了能够更有效地开展同伴反馈，学者们建议教师应对学习者进行针对性的培训，使他们掌握互改技巧。张春玲（2008）认为同伴反馈改变了原来学生只注重评判结果的现状，使教师与学生、学生与学生之间可以平等的讨论交流，从而提高了学生的学习兴趣与动机，也促进了其写作能力、评价能力与鉴赏能力。王倩（2006）发现经过训练的同伴反馈能改善学生的写作能力和态度。如何才能发挥同伴反馈的应有的优