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交叉学科课程教学和探究生专业背景矛盾和协调 　　摘要：分析了研究生专业背景的不同对交叉学科课程教学的影响，认为激发学习兴趣和维护学习热情是有效教学的关键，在《超声电机理论及应用》的教学中关注学科前沿问题以激发兴趣，通过知识体系的梳理缓解学生对专业外知识的陌生感，阐明创新源于实践以提高学习热情，结合研究生的研究课题尝试了学生上讲台和讨论的课堂教学形式，使研究生在课堂教学期间保持了足够的学习热情，取得较好的教学效果。 关键词：研究生课程；交叉学科；专业背景；有效性 中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0106-03 课程教学质量是影响研究生培养质量的重要环节，是研究生获取知识的主要渠道，其主要任务是为研究生下一阶段的科研和学位论文打下基础，教学效果直接影响到研究生知识结构的形成、能力结构的培养以及素质结构的提高，能为研究生将来从事科研工作提供长久的学术支撑力[1]。近年来，研究生课程教学质量不尽如人意，引起了广泛关注。随着研究生教育规模的迅速扩张，以论文为主要指标的评价体系功利色彩浓厚。研究生培养过程中论文为重的价值取向日益明显，而研究生课程教学工作相对滞后，教学质量不容乐观[2]。然而，所谓“论文为重”更多地表现在对论文数量和影响因子的硬性规定上，缺乏对研究生基础知识和研究能力系统化培养的有力措施。学术探究性是研究生教育的本质属性，但现行研究生课程无论是在课程设置还是在教学活动中，都存在研究性弱化的问题。只有优化研究生课程设置，突出经典性、前沿性、跨学科性、实践性课程的比重，构建平等、共生的师生关系，才能深化和提升研究生课程的研究性内涵。研究生应具备较高水平的研究能力是学术型研究生教育的基本要求，但现阶段研究生的研究水平不能满足科学研究和实际工作的需要，根源之一就在于研究生课程的研究性内涵降低，弱化了研究生研究能力的发展[3]。近年来不断涌现的新型学科和交叉学科给研究生教育中的研究性的强化带来了契机，同时也对教学理论的发展和方法的创新提出了更高的要求。 一、交叉学科课程教学中的问题 随着现代科技的快速发展，对科技人才专业知识的深度和广度提出了越来越高的要求，科技发展的前沿问题大量出现在学科的交叉、融合的过程中，新兴学科和交叉学科应运而生，在推动技术进步的同时，成为传统学科进一步发展的驱动力和复合型人才培养最直接的支撑。然而，学制时间有限与信息量不断膨胀的矛盾也日益突出，成为高等教育中无法回避的严峻问题。现有培养计划一般在本科第二年进行本专业基础知识的教学，三、四年级重点培养基本技能并涉及本专业学科的前沿问题，交叉学科普遍出现在本科毕业前或研究生培养阶段。本科毕业前学生们或忙于找工作或忙于考研，这期间的课程设置对大多数学生来说形同虚设，造成在本科阶段学生们很少接触本专业体系外的基础知识。而研究生一般在第二年才开始接触交叉学科，此时大部分研究生已进入硕士课题的研究工作，期望他们投入更多的时间在交叉学科基础知识的学习上是不现实的。事实上，在进入交叉学科教学之前，除了要求学生具备本专业坚实的基础知识并对前沿科技水平具有足够的了解之外，还要对相关学科基础知识具有足够的储备，才能使交叉学科的教学活动顺利开展。显然，由于交叉学科所含信息量庞大并处于快速的更新和发展中，要实现交叉学科的教学目标，需要认真研究交叉学科课程的特点和教学规律，建立高效的教学模式和教学方法。 目前国内部分研究生课程教学方法仍采取灌入式讲授法，教学方法缺乏启发式和创造性理念。学生往往还是被动认知，很少有机会主动去思考一些问题并提出解决方案[4]。对于交叉学科的课程教学，情况更为严重。交叉学科课程与传统学科最大的不同是所阐述理论和方法的基础是传统学科的结论，而由于时间限制，难以对这些结论进行详尽的论述，因而，交叉学科课程所涉及的“教”、“学”两方面的问题也具有自身的特点。对于“学”，主要的问题是学生对本专业之外的知识了解较少，有些几乎是空白，需要耗费大量时间“恶补”本专业外的基础知识，而研究生们更愿意把时间用在课题的研究上。这引发了第二方面的问题，如何“教”？同一个课堂上来自不同专业的学生，课程中某一个专业知识点，对于本专业的学生太过简单，难以激起他们的兴趣，味同嚼蜡，而对于非本专业的学生太过深奥，也使他们兴味索然，使讲授者无所适从，我们在课程《超声电机理论及应用》的教学中深切体会到，按部就班的讲授方法难以达到教学目标。 二、交叉学科课程教学方法的尝试 《超声电机理论及应用》是一个典型的交叉学科专业课程，涉及机械工程、力学、材料科学与工程、仪器科学与技术、控制科学与工程等学科，内容丰富，是压电驱动技术研究方向核心专业课之一，与研究生研究课题密切相关。然而，由于课时较少（32学时）