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低段科普性说明文教学探析 　　科普性说明文是指以介绍自然、地理、历史、科技等知识为内容的文章。在小学一、二年级的教材中，此类课文所占篇数较少，往往被教师忽略。又因其课文内容相对平实，表达方式相对简单，语言形式相对枯燥，教师们都觉得“没什么可教的”，教学也就成了“什么样”“为什么”之类问题的堆积。这显然造成了此类课文在培养学生语文能力目标上教学价值的缺失。 那么低段科普性说明文该怎么教呢？笔者结合多年的教学实践来谈谈自己的一些做法。 一、尊重儿童天性，让课堂具有情趣味 要让低年级学生喜欢科普性说明文，必须尊重儿童的天性，挖掘出科普文背后蕴藏的“情趣味”，吸引儿童走入文本，从而推动学生积极主动地学习。 （一）巧设疑问，让文本充满“好奇” 教师在教学时可以利用文中的矛盾，巧设疑问，以激起学生的好奇心，从而吸引学生走入文本。如教学《兰兰过桥》时设疑：同学们，你们平时都看到过哪些桥呢？你看到过海底的桥吗？看到过会变形的桥吗？今天就跟着老师一起去看看这些神奇的桥吧！一连串的问题让学生顿时对桥产生了好奇；又如教学《活化石》时激趣导入：（1）同学们，你们看到过化石吗？来介绍一下。（2）那你看到过活的、有生命的化石吗？（学生不敢相信）今天你们就和老师一起到课文中去找找这些活化石。话音刚落，学生便带着好奇纷纷打开课文仔细阅读；再如教学《恐龙的灭绝》时，教师可出示各种恐龙图片，提问：“这各种各样的恐龙在千万年前是地球上的霸主，但现在我们还能看到它们的身影吗？究竟是什么原因让它们在地球上消失了呢？”课一开始，学生就感到趣味盎然。 总之，教师在教学此类课文时应巧设疑问，激趣导入，让平淡的科普文穿上一件神秘的外衣，让文本充满好奇，以激起学生浓厚的学习兴趣。 （二）关注文体，让文本带有“色彩” 细读低年级科普文，不难发现，有的课文融知识性和趣味性于一体，有的课文带有童话色彩……编者在安排低年级教材时，就已经考虑到了低年级儿童的年龄特点，让科普文也变得生动多彩。教师在教学时应充分考虑编者的用心，关注文体表达，找寻文本所特有的情趣，让文本鲜活起来。如教学《棉花姑娘》《小蝌蚪找妈妈》时，教师可让“棉花姑娘”“小蝌蚪”“鲤鱼妈妈”“青蛙妈妈”等角色形象更加鲜明，引导学生在童话世界中趣味学习；又如教学《我是什么》时，教师可巧设“谜”，让猜谜贯穿全文；再如教学《要是你在野外迷了路》时，教师要关注诗歌的表达形式，引导学生在诗的色彩中学文。 二、拉近文本距离，让学习充满生活味 科普性说明文以介绍为主，内容比较枯燥且远离学生的生活实际，学生缺少生活体验，很难引起与文本的共鸣。怎样拉近学生与科普文的距离呢？让文本走入学生的生活，把文本内容变成学生身边可触摸的事物，教学效果也就显而易见了。 （一）变“抽象”为“形象” 如《农业的变化真大》这篇课文向学生介绍了杂交水稻、大棚种植、彩色棉花、无土栽培等农业知识，这对于二年级的学生来讲，概念抽象，很难理解。教师在教学时，如能出示这些农业知识的画面和影像资料，学生一看就明了；又如《最大的书》中有这样一句：“这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”教学时教师出示一层层的岩石图片和厚厚的书籍图片，让学生看图比较，由于把岩石和书“形象”了，学生一看就明白它们的相像之处，学习起来也就更加简单易懂了。 （二）变“模糊”为“清晰” 科普文所表述的文字简洁、明了，这对于低年级学生来讲，有时很难真正理解。如《活化石》一文中有这样一句：“银杏树，又叫白果树，它是几亿年前的树种，十分珍贵。”只有感受到“几亿年”的漫长，才能体会出银杏树的珍贵，而“几亿年”是一个模糊的概念。怎样把“模糊”的概念变得“清晰”呢？ 师：同学们，你们知道人类的历史有多长吗？ 生：几百万年。 师：是的，人类的历史已经有几百万年，可它与白果树的历史相比，差距有多大呢？ （学生一脸茫然） 师：如果把人类的历史看成一小段的话，那白果树的历史则是它的几百倍。（多媒体演示：人类历史一小段标志，而白果树历史的标志则无限延伸） 教师把一个模糊的概念“几亿年”与人类历史相比较，并用图标对比演示，一下子“几亿年”就变成实实在在可感觉到的数字。有了这样的感受，学生对课文的理解就有了内心的触动。 三、咬文嚼字，让解读充溢语文味 语文课姓“语”，科普文教学也不例外。细读低年级科普文，发现说明性课文的语言并非那般枯燥乏味。只要细细玩味，默默涵泳，还能洞见说明性课文结构的清晰缜密、语言表达的准确简练，能挖掘出科普性说明文中诸多的语言因子，让课堂上散发浓浓的语文味。 （一）书声琅琅，读出语文味 读，是我国传统语文教学中的精华，是帮助学生品味语言的最好方法之一。尽管科普性