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回归生活——品德课程基本教学策略 　　道德蕴藏于生活之中，没有与生活分离的“纯道德的生活”。学生品德的形成源于他（她）对生活的体验、分享和感悟。多年的实践告诉我们，只有源于学生生活实际的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验。因此，笔者认为，小学品德教学只有贴近学生生活，与学生生活世界相联系，才能使教学内容变得对学生有意义、教学过程变得有价值，才能有利于学生道德的自主建构。 基于以上认识，通过不断实践探索和研究梳理，初步形成了品德教学生活化的基本路径，有效地贯彻落实了新课标精神，逐步使“新的品德课堂”成为儿童完整生命投入与成长的过程，成为他们回归生活、享受生活的过程和自身可持续发展的奠基过程。 一、运用生活进行教学 现实生活是动态的，复杂多变的，我们不能简单套用书本上的事例来解决现实问题。只停留在分析他人生活层面是远远不够的，教育教学必须贴近生活，运用生活进行教学，使其在生活中用心去体验，用心去感悟，在生活中学会生活，从而不断丰富自己的情感世界，努力由“自然人”成长为“社会人”。因此，注意运用学生熟悉的生活事件和人物故事进行教学，将品德教学内容与学生的生活相融合，充分利用学生差异的生活资源，引导学生将自己的切身经历和感受与大家交流分享，让他们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受生活，逐步提高对现实生活的感悟能力，从而促进其良好品德形成和社会性发展。 （一）活化教学内容 品德教材是以儿童生活为主线编写的，但教材的发展仍然滞后于时代的发展。过去了的生活与正在进行的生活、静态生活与动态生活、间接生活与直接生活、成人生活与儿童生活，对儿童有着不同的意义。如果我们只会简单地运用教材，不引入生活中大量鲜活的事例，就很难引起学生情感上的共鸣，也就难以获得理想的教育效果。因此，笔者依据学生良好道德品德习得的规律和教学实际，对部分教材进行了二度开发，使其更贴近学生的生活，以满足他们的兴趣和需要。在教学实践中，我一方面将学生的“生活事件”和生活经验作为最鲜活的教育资源，注重以“我”为突破口，引导学生入情、入境，实现积极的情感体验；另一方面，我注意通过多媒体课件、课本剧等形式，使学习内容具体化、形象化，将静态的教学内容动态化，努力活化教学内容。 比如，在教学《我也想当升旗手》《我从哪里来》《我是家中的小成员》《我掉了一颗牙》《我来试试看》《我的好习惯》等课文时，我根据教学内容的特点，引导学生从“我”“我的感受”“我的故事”“我所经历的事”说起，展开教育活动，让学生在自主体验中提升道德认识，实现良好道德的自我建构；在教《我送老师一朵花》一课时，我播放本班学生和老师在一起共同生活的情景，有老师给同学们上课、批改作业的场面，有老师为学生盛饭、端汤的镜头，有老师检查学生午休的情景……课一开始，便把学生带进自己的生活之中，由此激活学生已有的生活积累，让学生通过生活回味，体会老师为“我”付出的辛勤劳动，从而不断孕育理解、感激老师的积极情感。我将学生的生活经验作为教学的出发点，使文本内容与学生的生活实际相结合，努力建立起课堂教学与学生生活之间的通道，使品德教学更富影响力；在教学《筑起血肉长城》一课时，我运用多媒体课件播放抗日战争的典型事件和相关资料，使教学内容具体化、形象化，从而拉近了文本情节与学生间的距离，拓宽了学生的视野，使学生受到深刻的教育。 （二）拓展教学内容 学生良好品德的形成是一个循环反复的过程。因此，品德教学内容不应囿于教材提供的内容，而应充分利用学生身边的教育资源，以教科书内容为点，扩展到所有对学生有意义的生活题材，充实时代精神，让教学内容与学生生活接轨，从而丰富教学内容，增强教育的感染力。 通过《父母的疼爱》一课教学，让学生体会家庭亲情，感受父母对自己的疼爱和养育之恩，唤起学生对父母由衷的爱与感激。第一课时主要是帮助学生在自己已有的生活体验基础上，再进一步感受生活，感受父母的疼爱，提升心灵的体验。第二课时重点是让学生表达怎样对待父母的疼爱。在第二课时教学时，我首先在音乐声中声情并茂地讲述“香九龄，能温席”的故事，用具体生动的榜样形象激发学生爱父母的情感。随后，我请班上一名学生介绍他在妈妈生病期间精心照顾妈妈的感人事迹。学生们用心倾听着他的介绍，感受着他孝敬父母的真情，有的学生的眼里还闪烁着泪花。用身边的人和事感染、影响学生，学生们感到亲切可学，获得了事半功倍的效果。接着我让学生交流“自己为父母做过些什么？今后准备怎么做？”学生们谈得很投入，计划说得也很具体。与此同时，我印发了一份“关心父母家校联系卡”，让家长对子女的行为进行实事求是的评价，促使学生将自己对父母的热爱之情转化为实实在在的行动，从而养成时时处处关心父母、理解父母、孝敬父母的好习惯。 （三