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湖北武汉:模式创新改变教研生态 　　2013年5月24日，300位来自全国10个大城市的小学教研室主任、校长和教师齐聚武汉市武昌实验小学，观摩武昌中一片小学特色教育联盟9所学校师生的展示活动。学生们在三个场馆学习书法、听绘本故事、学习烹饪，三位教师则围绕“一本自主课堂指南”、“一份课程地图”、“一份走教课表”讲述自己在联盟教育生活中的经历。 很快，参会者情不自禁地融入其中，有的和学生一起操持锅铲练习烹饪，有的团团围住展示教师，就自主课堂的细节问题刨根究底。这是武汉市教育科学研究院（以下简称“市教科院”）组织的小学高效课堂“走进区域、走进学校、走进学科”活动（以下简称“三走进”）之“走进学校”的一部分。 2009年以来，市教科院已经把“三走进”活动，构建成为一种盘活全市教研资源、沟通教师与专家、形成并共享成果的“三走进”大教研模式。模式的创新，带来的是武汉市教研生态的巨变。 一个大武汉就是一个教研组 2012年9月20日，市教科院小学教研室主任李光杰收到江汉区红领巾学校申办“三走进”活动的材料。之后，李光杰与市教科院小学组的12位专家对包括红领巾学校在内的6个申报单位进行了评审，并分组进行实地调研。最终，红领巾学校凭借“以美启智的生态课堂”如愿获得了举办权。 拿到举办权的红领巾学校校长既兴奋又紧张。兴奋的是，学校教研成果得到了专家们的初步认可；紧张的是，这一特色课堂虽然在校内已基本成型，但要将这盘“菜”端出江汉区，让全市同行“品尝”，还略显粗糙，需要提升和打磨，而单凭学校和区内的教研力量，有些力不从心。 然而，这些担心是多余的。在随后的日子里，市教科院不仅派出专家团队参与到“以美启智的生态课堂”建设中来，还邀请湖北大学、华中师范大学等多所大学的教授对红领巾学校的教师进行面对面的指导。 2012年12月14日上午，活动如期举行。来自全市16个区60多所学校的500多位教师分享了这场盛宴。随后，在市教科院官方网站上，“走进红领巾学校”呈现了3个小时的精华，武汉市所有未能到场的教师，坐在家里分享现场的精彩。 活动结束后，很多学校派人到红领巾学校实地学习、取经。经过半年的“打磨”，“三走进”大教研模式把红领巾学校的草根研究变成了一个具有推广价值的科研成果。 “三走进”大教研模式的缘起，还要追溯到2009年。当时，市教科院专家到新洲区阳逻街中心学校开展教研活动，座谈会上，一位小学英语教师说：“从教四五年，第一次有机会得到区级以上专家面对面的诊断与指导，收获很大。”一句不经意的话，刺痛了市教科院副院长朱长华。阳逻街离市教科院只有半个多小时车程，为什么教师们会感觉专家离他们很遥远？是什么隔断了专家与教师互动的渠道？教师们渴求的优质教研资源在哪里？ “问题出在机制上！”市教科院院长王池富说。在义务教育以县为主的管理体制下，教研工作也以区级教研室为主，区内活动如火如荼，但区际间的教研活动不管在广度还是深度上都十分有限。优质学校成为优质教研资源的聚集地。 然而，一个容易被忽视的事实是，只要是教学发生的地方就存在着优质的教研资源，关键在于怎样挖掘和利用。武汉市共有16个区，有上千所中小学，每所学校都是优质教研的生发地，全市学校放在一起就是一座优质教育资源的“富矿”，让教师与专家一起来开发和利用这座“富矿”，对促进全市教育的均衡发展必将起到重大作用。 基于这样的认识，市教科院设计、推出了“三走进”活动。 4年来，市教科院不断丰富和完善“三走进”活动，使之发展成为一种打破区域行政界线的、大教研观下的“（五四三二一”协作教研模式。 “五”指五个环节：申报、筛选、提炼、展示、推广。“四”指四大原则：申报课题的原创性——课题产生于本地或学校教育教学实际；课题选择的典型性——筛选出的课题在全市具有较高的现实价值；总结提炼的积极性——教师和专家全员全程参与思维的碰撞和成果的提炼；成果推广应用的广泛性——用多种方式实现最新成果无盲区全覆盖，并发挥成果的启发或改造作用。“三”指三个走进：走进区域，总结提炼推广区域教研模式创新成果；走进学校，总结提炼推广课堂改革与管理成果；走进学科，总结提炼推广学科课堂建设与改革成果。“二”指两项认定：被推广的成果，市教科院给予正式的教研成果认定；参与研究的人员给予教研工作业绩认定。“一”指一个中心，即研究始终以课堂为中心。 结果是，源于课堂的问题，被学校确定为研究课题，在取得初步成果后，专家介入，任务共担；全市同行介入，成果共享。 这样，一所学校或一个小组的教研活动，进入“三走进”大教研模式后，便打破了区级教研体制的壁垒，成为全市的教研活动，进而，全市的相关教师就被整合成一个有着超强凝聚力的大教研组，他们既是这个课题的参与者，也是成果的分享