江苏凤凰教育出版社初中生物学八年级上册生态系统的概念和组成是.docVIP

生态系统的概念和组成是本课时的重点，也是生物教学中有关生物圈的核心内容，教师在教学过程中注意角色的改变，积极创设问题情境，让学生搜集有关多种生态系统的图片、视频，注重理论与实际相结合，通过引导学生对周围环境的调查、汇报，及对一些常见生态系统组成的探究和分析，可达到突破难点，有助于学生加深理解生态系统中各组成部分的作用及相互关系的目的。 2. 形成热爱大自然情感、认识保护生态平衡的重要性。 ▍教学重、难点 教学重点： 1. 举例说出周围的生态系统。 2. 说出生态系统的基本成分。 3. 举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。 教学难点： 举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。 ▍课前准备 教师： 组织学生进行对校园周围生态系统组成的分组调查，准备所需实验器材。 学生： 预习教材内容，分组准备课前调查的有关生态系统组成的PPT（含相关图片、视频和调查报告）。 ▍流程一：导入新课 方案一：播放教师自拍的“学校小池塘”配乐微视频。 方案二：展示“Discovery”、“动物世界”中一些典型、有趣的多种生态系统组成图片或视频。 师：在这样如此优美的画面中，你看到了什么？听到了什么？又想到了什么？请你从生物学角度发表你的观点。 ▍流程二：新课学习 一、生态系统的概念 活动一：自主学习。认真阅读教材内容，完成活动任务。 问题1：怎样才能称为一个生态系统呢？请大家观察三幅图片：花圃里的一群蚂蚁、教室里的两张课桌、一片湖边草地，哪个是生态系统？ 生：一片湖边草地。 问题2：第三张图片中，碧草连天、牛羊步态悠闲，生物与环境融为一体，让我想起北朝民歌中有这样一句“風吹草低见牛羊”。请同学们思考一下：这幅图有哪些生物和非生物？ 生：生物有牛、羊、草；非生物有阳光、空气、土壤等等。 问题3：它们之间有什么联系吗？ 生：草通过光合作用释放氧气供给牛羊，牛羊呼出的二氧化碳又供给草光合作用利用；草吸收光能通过光合作用转化为有机物中的能量，牛羊吃草而获得草中的能量；牛羊的粪便（其中含有多种物质）还可以肥沃土壤…… 师生一起总结：很好，这就是我们这节课要学习的重要概念。 什么是生态系统？在草原这个一定的地域内，生物与环境通过不断的物质和能量流动相互作用而形成的一个统一整体就叫做生态系统。 二、生态系统的组成 方案1：四个学习合作小组分别任选一种生态系统观察图片或视频：草原生态系统、海洋生态系统、农田生态系统、林地生态系统。 讨论：该生态系统由哪些非生物和生物组成？彼此之间有什么关系？分别充当生态系统中的角色？这些生物在生态系统中的功能是什么？ 方案2：四个大组分别任选草原生态系统、海洋生态系统、农田生态系统、林地生态系统中的一种进行角色扮演。 猜一猜：各组同学扮演的是哪一种生态系统？ 议一议：该角色属于此生态系统中的什么成分？它与其他成分之间关系是怎样的？ 活动二：调查汇报。（课前：学生8-10人一组，四个大组选择对校园或校园附近的林地、农田、池塘中的一种生态系统进行自然环境的实地调查。） 通过交流讨论，教师引导学生归纳总结出无论生态系统一般具备一下几个方面： （1）植物：属于生态系统中的生产者，因为它们能通过光合作用制造有机物，并将光能储存在有机物中，不仅供给植物自身生长需要，也是动物的食物和能量来源。 （2）动物：因为不能自己制造有机物，只能直接或间接地以植物为食，因而叫做消费者。随着动物摄食的过程，食物中的物质和能量流入动物体内。 （3）微生物：森林中的落叶为什么会不见了？因为土壤中大量的细菌和真菌将落叶中的有机物被分解成无机物，供给植物重新利用。 活动三：模型建构 画一画：用箭头图表示生态系统中各成分之间关系怎样？ 生态系统中各成分之间相互依存、相互制约。 想一想：生态系统中若没有生产者和分解者，可能发生什么现象？ 说一说：从维持生态平衡的角度分析，我们保护生物多样性有何重要意义？ ▍流程三：课堂反馈 反馈设计 1．单项选择题下列能够组成一个生态系统的是（ ） A．池塘中的所有鱼B．森林中的所有植物 C．海洋中的所有生物D．一片农田 2．单项选择题下列生物中属于分解者的是（ ） A．羊B．牛C．蘑菇D．草 3．请你用直线分别将下列生物与其所属的生物成分连接起来。 C　　3．生产者：水草、藻类　　消费者：鱼、蚯蚓、非洲狮　　分解者：细菌） 本节课教师通过师生互动、生生互动、探究式学习等多种教学方法，借助一些不同生态系统实例进行情景设定探究其共同组成成分，然后通过层层设问引导学生思考生态系统的概念，再构建生态系统的结构模型。从课前自然环境的调查记录、资料信息的查阅整理到课堂上的观察分析、角色扮演、汇报交流、分组讨论等等,学生一直被一条教学的主线索牵引着积极地投入活动，突出了教师主导、学生主体学习的地位。这样的教学让学生体验真实、感悟