基于图式理论的教学对提高学生英语听说水平的实证研究.pdfVIP

2010年 8月 新教师教学 Aug，2010 第 8期 New TeacherTeaching N0．8 基于图式理论的教学对提高学生英语听说 水平的实证研究 杨 峥 (天津 中医药大学 ，南开区，300191) 【摘要】本文通过在大学英语听说课 中进行实验教学，考察应用 图式理论对提高学生英语听说水平 的意义。研究者对实 验组运用 了基于 图式理论 的教学，对控制组只进行 了教师用书规定 的教学 。研 究者对两组进行 了实验后测试 。虽然反馈显 示基于图式理论 的教学对提高英语 听说水平有积极作用 ，但对测试 的统计数据显示，教学结束后，两组学生 的英语 听说成绩 不存在明显差异 。因此 ，研究者得 出结论，基于 图式理论 的教学活动对提高学生 的元认知水平有积极作用 ，但还 需要长期的 努力才会在提高学生听说水平上取得 明显 的效果。 【关键词】图式 ；图式策略；听说教学 【中图分类号】G623．3l 【文献标识码IB 【文章编号11001—4128(2010)08—0005—03 以题为 OHP 的材料为例 ，学生看到题 目后会 自然地联想到 l 鄹 菁 OHP(OvetHeadProjector)的组 成等等 。这些 都属 于文 章的 在英语听说读写译 的五项技能 中，听说对学 习英语至关 内容图式。为帮助学生有效地理解文章 ，在 听前阶段 ，研 究者 重要 。英语的听和说类 似电脑 的输入 和输 出，只有 听得懂才 通过补充法和激活法来丰富并激活学生大脑 中的 内容 图式 能说得出 ，听和说是 一个 不可分 割的整 体。非英语 专业学生 1)补充 法 ：补充法 是通 过提供 与主题相 关的背 景来帮助 通常要参加大学英语 四六 级考试 ，英语 听力 占到 35 ，高达 学生建立新 的 内容 图式 。以一篇题为 Memory的材料 为例 。 249分 ；然而并不是所有 的学生都有资格参加 口语测试 ，只有 听力开始前 ，学生们觉得主题 词汇 “Memory”太抽 象 ，不太 了 四级成绩达到 550分才有 资格 ，由此可见英语 听说对非英语 解其心理过程 。因此 ，教师将学生分为几组 ，要求他们讨论 专业学的重要性 。 Memory的分类及功能 。教师在学生讨论 的基础上补充说 明 图式是 围绕某一主题组织起来的背景知识框架 (Rumel- Memory在 心理 学 范畴 内可 分 为 sensorymemory，short— hart，1980：34—37)。人 的一生要学 习和掌握大量知识 ，这些 termmemory，10ng—term memory，并附以相关 实例来解释其 知识 并非杂乱无章地贮 存在 大脑 中，而 是 围绕某一 主题 联系 概念和功能 。通过 教师 的补 充，学生对 “Memory”的 内涵有 起来形成一定 的知识单元 ，这种单元就是 图式 。心理学家认 了更深 的了解 ，并形成了一些新 的内容 图式 。 为，一个人的图式对他理解新事物有重大影响 。人们必须把 2)激活法 ：激活法是指通过教学活动帮助学生激活已有 储存于头脑 中、已有 的背景知识与新事物联系起来 ，依靠这些 的 内容图式 。仍 以题为 MemoryWorks的材料为例。材料本 图式去理解和解释新事物 ，当输入 的信 息与头脑中的图式相 身虽包含一些难 以理解 的术语 ，但研究者还是能通过讨论等 吻合 ，理解取得 了成功 ，反之 ，理解失败 。Seidenberg(1982)将 方式帮学生们从生活 中提取到一些熟悉 的事例来帮助理解文 图式分为三大类型 ：语 言图式 ，内容图式和修辞 图式 。 章 。而通过激活 已有的内容图式可以让学生在听力过程中更 笔者通过将图式理论运用于大学英语 听说课教学，考察 好地联 想