英语专业学生抱怨语习得研究.PDFVIP

英语专业学生抱怨语习得研究1 ——一项低年级学生与高年级学生的实证研究 袁周敏 （南京邮电大学 外语系，南京 210003 ，南京） 提要：本研究以话语补全测试（DCT ）为工具，考察了我国英语专业低年级学生和高年级学生抱怨语习得 差异。研究表明，低年级学生和高年级学生抱怨语语义成分没有显著性差异；就抱怨语的句法词汇手段而 言，两者显示出较大差异，句法层面，高年级学生更多的使用持续体标记结构、咨询结构和反问句；词汇 层面，低年级学生非常明显的过少使用迟疑语、降责语和模糊语。在话语组织模式上，无论是前话步和后 话步，两者差异都很明显，具体表现为高年级学生更多的使用赞扬语、巧诱语、致谢语和呼证语。 关键词：抱怨语；语义成分；句法词汇手段；话语组织模式 中图分类号：H319 文献标识码：A 1. 引言 跨文化语用学领域中最具影响的一项研究是由Blum-Kulka, House Kasper (1989)负 责的国际项目：跨文化言语行为研究项目(CCSARP)，该项目对8 种语言及其语言变体中的 请求和道歉言语行为作了系统的对比研究。国内不少学者对某一具体言语行为的英汉实现模 式进行了大量的细致分析与深入讨论，其中代表性的有拒绝言语行为（王爱华 2001 ）、道 歉言语行为（黄永红 2001 ）和赞扬言语行为（冯江鸿 2003 ）；国外这方面的研究起步较早， 其研究也相对成熟，许多学者从跨文化语用学的角度详细探讨了道歉、赞扬、问候、拒绝、 邀请等言语行为的实现模式及在不同文化中的礼貌层级体现(Olshtain Cohen 1983 ； Blum-Kulka 1984；Manes Wolfson 1981；Firth 1972；Liao Bresnahan 1996)。而迄 今为止，与其他言语行为的研究现状相比，对抱怨语的研究则稍显滞后。 2. 文献回顾 国内对抱怨语的研究尚在起步阶段，赵英玲（2003 ）侧重论证了英汉直接抱怨语的实 施条件、实施模式与语用策略；李萍等（2006 ）分析了影响中美学生抱怨严厉程度的学历、 年龄等因素；袁周敏（2007 ）详细研究了中美大学生抱怨策略的差异。这些研究基本厘清 了抱怨语的主要特征和相关的语用功能，而大量的实证研究则能揭示出不同语言间抱怨语的 使用差异。Olstain Weinbach (1993: 111)选择希伯来语作为抱怨语的研究对象，对比的双 方是以希伯来语作为母语的本地人和操希伯来语的外地人。按照抱怨强度的差异，他们将抱 怨语的力度分为五类：低于指责水平；表达不满和烦恼；明显抱怨；谴责和警告；即刻威胁。 其研究结果表明外地人在选择表达抱怨时比本地人倾向于选择较为温和的策略。House Kasper （1981: 157-185）从直接程度与情态标记的角度来对英语与德语抱怨语进行对比研 究。他们认为德国人表达抱怨的时候直接程度更高并且较少使用缓和语。Laforest (2002) 根据在 Montreal 地区人们日常生活的对话录音，选取了熟悉程度为亲密的说话人的抱怨语 料进行研究，她主要考察了抱怨形式和抱怨语应答模式两个方面并且分析了说话人从抱怨发 1本文为南京邮电大学人文社会科学研究课题“言语交际与身份建构” 的部分成果，课题编号: NY207104。 1 展到争论的一个心理过程及其言语标记。Murphy Neu (1996)曾采用话语补全测试法专门 研究了学生对教授实施抱怨的情况，提出“抱怨言语行为集”的概念，认为抱怨语语的实施是 一系列言语行为的综合，而不是单个的抱怨言语行为；在具体研究中他们使用了“语义成分” （semantic component ），概念，提出抱怨语的语义成分包括解释成分、抱怨成分、论证成 分和请求成分并论证了美国大学生和韩国大学生使用抱怨语语义成分的差别。综上所述，以 往对抱怨语的研究主要集中在两大块，一块是在理论的描述和阐发上，一块是从礼貌的角度 对比两种语言抱怨语的使用差异，因而缺少对抱怨语自身语言模式、语言结构的分析，对英 语专业学生抱怨语习得的研究则非常少。我们拟借鉴Murphy Neu 语义成分的概念（5.1 ）， 采用话语补全测试的方法收集语料，从抱怨语的语义成分、句法词汇手段（5.2 ）、话语组织 模式