英语情态动词的教学实证研究从认知语言学视角.PDFVIP

第30卷 第12期 成都师范学院学报 2014年12月 Vol.30 JOURNAL OF C ENGDU NORMAL UNIVERSITY Dec.2014 英语情态动词的教学实证研究：从认知语言学视角 汪川平，李 瑛 * （西华大学外国语学院，成都 610039） 摘 要：从认知语言学视角对非英语专业本科生进行英语情态动词教学实验研究，探讨了英语情态动词的多 义性，并对英语情态动词进行了教学实验研究。通过传统语法教学与认知语法教学的对比实验研究，证实了概念 隐喻理论和认知意象图式能够更好地帮助语言学习者理解和掌握情态动词。 关键词：英语情态动词；概念隐喻；认知意象图式；英语教学 doi：10.3969/j.issn.2095-5642.2014.012.060 中图分类号：319.3 文献标志码：A 文章编号：2095-5642（2014 ）12-0060-06 1引言 2情态动词的研究 情态动词作为一种重要的信息承载方式，在语 2.1传统语言观视角下的情态与情态动词 言表达中不可或缺。它反映出了说话人的主观态 梁晓波［1］33-37指出传统语法研究情态是以情态 度、观点以及看法，以及实现自己要求的强制性和意 动词的句法功能和词汇意义为中心的，并且将情态 愿性。在英语中，情态动词是情感的主要表达形式。 这一语法概念归于助动词范畴进行探讨。章振 不同的人用不同的情态动词对同一事件进行描述， 邦［2］281认为在语法中助动词分为三类：基本助动词、 便体现出不同的说话人对同一事件所持的不同潜在 情态动词和半助动词。在传统语法视角下，情态动 的态度，涉及到说话人丰富的内心情感和主观倾向。 词是助动词的一个下属范畴，它们各自都有一个基 历来情态动词的研究都备受关注，学者们不仅从古 本的词汇意义，以及适用于不同语境的几个主要的 典哲学和逻辑学等角度进行研究，还从语言学的角 附属意义。 度对其进行阐释。尤其是语言学，各个流派都试图 例如，章振邦［2］282-286关于情态动词can 的解释 对情态作出合理解释和运用。关于情态的定义和分 如下： 类众说纷纭。同时，情态动词本身的多义性也增加 ① e can play the piano. 表示具备做某事的能 了语言学习者对情态的认知负担，容易导致他们对 力（Ability）。 情态动词的理解不清和运用不当。20 世纪80 年代 ② Lightning canbedangerous. 表示某种可能性 以来，认知语言学作为一种新兴的语言研究范式，以 （Possibility）。 体验哲学为基础，通过人类认知体验来解释语言的 ③ Anyone can enroll for this course. 表示获得 理解和运用，打破了传统语言观，从认知的视角解释 许可（Permission）。 情态和情态动词，这为情态动词教学提供了新的方 因此，传统语言观对情态动词的解释聚焦于对 法。本文将以情态动词的认知语义为基础，运用认 其各自的基本词汇意义和主要附属意义的简单整理 知语言学方法对英语情态动词教学进行教学实证研 和孤立的罗列，忽略了说话人的主观认知因素，对情 究，以证实认知语言学理论在教学中的可行性。 态动词的理解是基于规定性的，导致语言学习者只 能通过死记硬背来掌握其用法，从