quot;分组活动quot;教学法在历史教学中的运用.pdfVIP

·参百盎甜毫糖 ● ‘‘ 分组活动教学法在历史教学中的运用 叶钱粮李迎宾+ 【摘 要】随着新一轮课程改革的深入，需要进一步探索“中学历史课堂如何重视学生主体地位” 的体现，应充分调动学生学习的积极性，让历史课堂真正‘活’起来，使课堂成为以学生为主体的课 堂。笔者以课堂教学为突破口和主阵地，探索一种适应素质教育的新的历史课堂教学模式——历史课 堂“分组活动”教学法。 【关键词】分组活动；探究学习 中学历史课常如何体现学生的主体地位，历史教 大思考，说起历史．就好像故纸堆里的一位老学究， 师如何充分调动学生学习的积极性和主动性，让历史 呆板且毫无生气，令人挈而牛畏。历史中那一个个鲜 课堂真正“活”起来这是每一位历史教师都应积极思 活形象红人们的头脑中全足一些模糊的面影，那一幅 考的问题。 幅波澜壮阔的史诗般的画面都是干涩枯燥、不甚清晰 一、传统教学的弊端 的棱角。存孩子的课本里无不充斥着成年人的思想， 在传统历史教育观里有一个问题很值得我们深思． 这些思想多是先贤圣哲们用毕生精力探索m的错慧和 即强制学生接受太强的历史使命感和注重对历史的大 真理，这些智慧和真理的确很深刻，但是它们与学生 思考。中国是一个历史悠久的同家，是一个具有史学 生活离得太远，学生的认知水平达不到这样的高度， 传统和特别重视历史熏陶的国家，历史做的都是一些 因而课堂气氛十分琐屑、平庸、贫乏和沉闷。学生在 皿 靠个人力量很难完成，需要学生之间密切合作。首先 个实际问题进行实地考察，并写出考察报告的练习； 教师设置作业问题情境，激发学生提出问题的欲望和 讨论是对有争议的问题或现实生活中的热点问题进行 动机，并提供相应的作业素材和途径。然后让学生根 探讨的练习；撰写小论文足让学生运用思品课有关理 据自己的学习实际情况提m有针对性的问题。并进行 论对实际问题进行分析论证的练习形式。这样，不但 独立的解决，教师要进行必要的指导和督促，在此基 教师设计的作业具有多样性，而且还可以让学生自我 础上．协调小组内同学之间就不同问题进行交流．实 设计作业，即按照教师的宏舰要求，自我设计井要求 现“共享”，同时也激励他们提m更新的、更高层次的 提供参考答案。 问题，然后各小组将提出的问题进行互动交流、合作 通过上述分析，我们可以看出“开放一多维一互 完成。在问题得到基本解决的前提下，教师要鼓励那 动”式的作业具有传统作、№所不具备的优点和意义。 些学有余力、对该问题有深入研究兴趣的学生，课后 该作业方式充分体现厂学生在作业中的主体地位，有 进行进一步的探讨。 利于调动学生做作业的积极性和创造性，并从中优化 四、作业设计讲究多样性 新课程下师生之间的“互动关系”，作、Ik过程垒现开放 传统教学中布置的作业多为笔答型作业。这种单 性、多维性特征，有利于实现知识的增』JⅡ和再生，有 一的作业方式使学生感到乏味甚至大感厌恶。作、Ik形 利于满足不同J2-次学生的学习需要和共同发展。 式的多样性和新颖性，不仪可以激发学牛练习的兴趣． 在作业没训+中，不论我们采用哪种手段，我们把 而且还可以培养学，圭在实践中灵活运用知识的技能。 握的原则就是围绕着新课改的目标、理念，遵循学生 思晶课作业有很多种类．包括口头作业、