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教研员：教研重心下移 与学理素养提升 ● 潘 涌 伴随着课程改革 向纵深发 和教学大纲与学校教学实践之 多半是经过精 心包装 的粉饰 型 展 ．东方教 育大 国所特有 的 间的组织中介 ．其功能往往体现 特殊课堂 (难怪教育界有一种 “教研员 问题”正引发教育界El 在 由前者 的应 然状态 向后 者 的 强烈的呼声 ：公开课可以休矣)， 趋广泛 的深思 。鉴于教研员是 实然状态有效转换的业务规范、 而不是鲜活 的、原生态 的本色 链接理论思维与实践形态 的专 组织协调和教学评价等方面 。 课 、常态课。如果这样 ．教研员 业 中介 ．从本体上破解 “教研 在此背景下，其教研重心往往是 所 “面向”的教学现象 、教学过 员问题 ”的可能策略是 ：在持 “低而不实”或 “未必真低”。虽然 程 ，将因不是 自然的 “显现”而 续下移教研重心 的同时提升其 “下”到 了学校甚至 “下 ”到了一 可能导致研究的偏颇 、虚假和脱 综合的学理素养。 线教师 的课堂 。但 由于未能深入 离教学本质 的表浅——这正是 一 方面 。教研员必须持续下 扎根课堂而流于浮光掠影地关 指令型课程 范式 中教学研究常 移教研重心 ，不仅下移到基层学 注教学的 “面 ”。由学科教学论 常滑人的一条歧途。教研员将主 校或是某些对外开放 的特定公 作为应用学科这种基本性质所 要心力投入 日常原生态 的课堂 ． 开课 ，而且应该深深下移到学校 决定 ，教研员应 当将研究立场 实质上是其研究观念和方法上 教学 的每一个 “神经末梢”：另 依 托于本色 的课 堂 、将研究视 的一种突破 ．即 “还原 ”课堂、 一 方面 ．研究视点的下移不仅意 点投注于真实的个体 ，从而使 ：还‘原 ”教与学 的真实过程 。当 味着研究主体的 “身到”，更要 教研问题具有原真性 、学术评 教研 视点与被 还原的教学现 象 求教研员理论视域的开放 、研究 价具有草根性。 本身正面 “遭遇”时，教研员才 目光的敏锐、学术个性的生成和 教研重心下移之一 ：追踪常 可能有所收获 ：触摸到师生的常 释放 。这两方面的有机统一其实 态课 。德 国现象学家埃德蒙德 · 态交往 、发现教学中某些共性化 就是教研主体行动力与思辨力、 胡塞尔曾经提 出一个著名判断： 的问题 、撷取显示教学本质的个 实践意识与创新理念 的圆融共 “面向事物本身”①。就是剔除伪 案 、提炼出具有普遍借鉴价值或 生。只有在 “身到”与 “心到”两 饰 、假设或其他种种 已有观念 广泛指导意义的教研结论 ，等 者高度 自洽的意义上 ，才能实 对研究对象的 “遮蔽”。专注于 等。虽然那种过度精心预设的公 现教研员专业职能的实质性突 事物在直觉中原初地提供给我 开课并非毫无研究价值 ．在一定 破与拓展 。 们 的 “纯粹现象”。这对教研员 阶段或一定条件下它也可能有 的教学研究具有一定的启发性。 资格成为交流与探讨 、示范与借 一 、 角色使然：教研重 如果教研员仅仅将教研重心放 鉴的一种平台．但是它不应成为 心的下移。 在有 目的、有计划、有组织的校 教研员全程和全局研究的逻辑 长期 以来，置身于全预制、 方公开课 ，诸如示范课、观摩课 起点．也不可能成为其教学发现 全封闭、全垄 断 的指令型课程 和其他各种名义开设 的研讨课 ， 的基本依据和灵感源泉。 范式 中．教研员基本上只是充 由于牵涉开课校的种种名利关 教研重心下移之二 ：走 “进” 当着代表 国家教育意志 的课程 系，那么 ，教研员所面对的可能 师生个体。以法国社会学家皮埃 尔 ·布迪厄 的场域理论来看 ，学 于学习者求知欲、表达欲和创造 观教 ．更要 自觉地还原教师角 校乃至更微观 的课堂也是一种