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高等职业教育课程开发和实施中误区和对策 　　摘要：课程改革无疑是高职教学改革的热点课题。当前，借鉴德国“学习领域”课程开发模式，建设基于工作过程导向的课程体系，已在众多高职院校推广。本文着重剖析了在新一轮课程开发与实施中存在的误区，提出了走出误区的对策，旨在提高课程改革的实效。 关键词：课程开发与实施；工作过程；误区 中图分类号：G420？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0264-02 课程建设是专业建设的基础。课程开发的质量在一定程度上决定着人才培养的质量。在高职的教学改革中，课程改革无疑是热点课题，职业教育课程开发一直在探索和实践中，课程开发经历了不同的阶段。一段时期以来，借鉴德国“学习领域”课程开发模式，兴起的工作过程导向课程开发的热潮，已取得了丰硕的成果和良好的实施效果。然而，国情不同，体制差异，即使是国内，区域人才需求及教学资源很不平衡。高职院校在课程开发与实施过程中遇到实际的困难，甚至陷入某些误区，必须引起注意。 一、高职课程开发与实施中的误区 （一）课程开发程式简单化 2003年教育部等部委启动“技能型紧缺人才培养培训工程”，首次在全国职业教育领域引入工作过程系统化课程理念，2006年以来，教育部在“高等职业教育示范性院校的建设项目”中，正式和大规模推广基于工作过程的学习领域课程。得到了各高职院校积极响应。甚至出现有的学校各专业齐头并进，组成开发团队，迅速得出成果。在新一轮课程体系开发和实施中，由于准备不足，尚存在下列问题：一是开发人员缺乏必要的课程开发理论与技能培训，或凭经验盲目开发，或套用别的专业或同类学校相同专业的成果，缺乏科学性和实用性；二是课程开发团队不主动联系行业企业，既没有企业参加，又不深入生产、服务和管理一线开展职业岗位及人才需求调研，实行“闭门造车”式的课程开发，由于脱离行业企业，课程的时效性降低，课程设置和内容偏离社会发展，难以将企业的要求转化为具体课程。三是教师们受传统教学依赖文本化教材的影响，将课程改革仅视为教科书的改编，误认为基于工作过程的课程开发就是编写好基于工作过程的教材，课程地位、课程环境、课程组织、课程评价均被忽略。简单化的开发过程，虽节省了人力、财力和时间，但课程实施缺乏根基。 （二）工作过程导向似乎成为课程开发的万能方法 基于工作过程导向的课程开发无疑是职业教育课程改革的方向。但并非所有课程都适合开发成“学习领域”课程。但在课程建设中，盲目跟风严重，如在土建工程类的专业中出现了以工作过程导向开发的数学课、工程力学课，这些课程开发勉强套用“工作领域”和“学习领域”之壳，实际上其描述的典型工作任务与课程体系相脱离，课程开发的动机和理念缺失，课程建设迷失方向。不可否认，由于职业教育课程定位于特定的岗位或岗位群，即使是普通文化课也应体现出一定的职业性，但不切实际的课程改革便是一种倒退，其效果不言而喻。 （三）开发与实施脱节 不少学校只重视行动导向课程开发，不重视资源建设，对课程执行必备的师资、实训设备及工作化环境条件等资源研究与考量不足，造成条件建设严重滞后；对课程实施状态落实不力，存在因师资而设课程，因资源而组织教学，因设备条件进行实训的现象，课程体系开发者与实施者脱离，教师的课堂教学活动“自给自足”、相互隔离，教师们要变革业已形成的教学技能，完成相同的教学工作量需要投入更多的时间和精力，给自己带来额外的负担，在实施过程中便出现不理会课程标准，随意取舍，沿用传统的教学方法在普通教室里用粉笔或视频资料讲工作过程，学生听工作过程的状况，这种基于工作过程导向开发而实施时没有工作环境的课程，无法形成技能，有悖课程开发初衷，必将影响课程教学质量。 二、课程开发与实施中的对策 职业教育面对的是复杂多变的劳动力市场，课程开发是使课程功能适应文化、社会、科学及人际关系要求而持续不断改进课程的活动，是课程从无到有的发展过程。课程开发虽因难重重，但事关人才培养质量，绝不能放弃改革与创新，新一轮课程开发中存在的误区，我们必需积极面对，寻找对策。 （一）做好整体设计 1.做好顶层设计。事实上，对任何一个专业而言，以工作过程为导向的课程体系开发都是一项复杂的系统工程，需要投入大量的人力、财力。在学院层面，要组织相关部门仔细分析各专业（群）办学状况，包括师资、基地、校企合作基础、课程改革基础，遴选出几个重点专业进行改革，保障课程开发与实施过程中的投入，不能操之过急，不要全面铺开，争取示范带动，循序渐进。即使是纳入课程改革的专业，各课程切忌统一采用“工作过程”一刀切模式，要分析课程特点，坚持“能力本位”课程观，以学生的发展为终极目标，开发形成项目课程式、任务引领式、工作过程系统化等多元化的课程模