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高考作文真题范文翻译法 　　摘 要： 为适应《普通高中英语课程标准》对英语写作教学的基本要求，并适应新高考要求，本文在分析书面表达训练现状后，探讨通过高考作文真题范文翻译法对学生进行训练，旨在探索出一条适合高中生提高英语书面表达能力的教学模式。 关键词： 高中英语写作训练 书面表达 范文翻译 小组合作 过去，老师对英语书面表达有所关注，但指导方法不佳，时间投入带来的并不是学生高质量的书面表达。相反，就连基础比较好的学生要写一篇内容较充实、结构较完整、可读性较强的书面表达都存在一定困难。究竟是学生不敢爱书面表达，还是书面表达爱不起。只要解决这一问题，就能提高学生的英语书面表达能力。在新课程背景下，现今的英语教师已都认识到英语书面表达在英语教学中的重要性。在日常英语教学中，他们对书面表达教学越来越重视。英语书面表达的教学新法不断涌现。我结合日常书面表达教学实践和研究，旨在探究书面表达教学的有效途径。 一、当前高中书面表达教学简析 1.当前高中书面表达教学存在的问题 （1）书面表达布置无的放矢 在日常英语教学过程中，许多老师虽明白写作的重要性，但在给学生布置书面表达任务时存在随意性和盲目性——往往拿到什么练习卷就布置什么书面表达，缺乏系统性，无的放矢，事倍功半。 （2）学生存在消极训练心理 听说读写译各项技能中，写是高中学生最头疼的一项。所以，一谈到书面表达，学生总是表现出排斥和畏惧的心理，但是为了完成老师布置的任务，他们又不得不一次次消极地进行训练。反复训练的结果可想而知，一些学生反而越写越糟。 （3）书面表达批改后反馈不佳 书面表达批改任务繁重，许多老师辛辛苦苦地将书面表达批改完，可是分发下去，学生只是简单地看看分数和评语，对于错误不做任何修改就扔到一边。其实，更多时候学生是不知道怎么修改，更不用说知道自己到底哪些地方、哪些句子写得好。 （4）错误“输入强化” 以上教学中存在的所有问题，在一次次的作文训练中，会形成错误的强化现象，与Sharwood Smith提出的“输入强化理论”（1991）相悖。 “输入强化理论”（Input Enhancement）的核心是交际活动与改错活动的有机结合。Sharwood Smith指出，通过“输入强化”，学习者既可注意在交际过程中忽略的语言现象，又可使交际过程中的错误输入得到纠正，提高语言的准确性。然而，在现实教学中，许多学生不仅没有改正错误，习得正确的表达法，实现“输入强化”，还使错误在一次又一次训练中强化，最终出现负面的“输入强化”现象，错误得到巩固。教师会抱怨学生老是犯同样的错误，更别指望学生写出优美句子。 2.当前高中书面表达常见有效的训练法 不同省份的英语书面表达字数要求在120至150个字不等，似乎仅由十来个句子组成，而要把这十来个句子写好，却很有学问。冰冻三尺，非一日之寒。日常的积累在英语书面表达训练方面有至关重要的作用。写作能力的培养不可能一蹴而就，我们需要由浅入深、由易到难、由简到繁地进行训练。在英语教师的大家庭里，所有成员为了学生，都在积极探索高中书面表达训练的“秘籍”，渴望我们的弟子能够在师傅这本“武功宝典”指引下练就一身绝世的英语书面表达功夫，来日闯荡各种英语测试这一“江湖”。 首先，教材是学生首先接触到的最主要的课程资源，为学生提供了大量鲜活的语言。课文题材广泛，体裁多样，难易程度适中，适合学生做缩写、仿写、改写、续写及写评论、读后感等练习。这些练习既能使学生巩固已学的课本知识，加深学生对课文的理解，又有助于提高学生用英语进行思维和表达的能力。 其次，美文背诵、句型操练、翻译等方法得到了运用，发挥了作用。运用这些方法培养出了一大批技艺超群的英语书面表达高手。 3.范文翻译法出现的背景 根据课标要求，学生在高中阶段要不断地提高听说读写四项基本技能。整合当前有效的训练方法，我对书面表达的训练进行了可控制性设计，目的是让学生在一定的教学目标的指引下进行有效训练。 二、范文翻译法简介 1.范文的选择 在收集了近十年各省高考书面表达题目及其范文之后，写出相应的中文版本范文，按记叙文、议论文、说明文、应用文进行分类。针对文体的不同，将高中英语写作常见的近百个句型分别用在4种文体的35篇范文中进行训练。当然，选择的范文话题根据课标要求的话题进行整合。 2.范文翻译实例介绍 某英语报社拟成立“微笑俱乐部”，现对外征募会员。要求申请者提交一篇题为“I want to Smile”的英语短文。请你以申请者的身份，根据提示用英语写一篇短文（2009年福建高考）。（1）根据思路图适当展开，使行文连贯；（2）词数：120左右。 中文范文：