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高职工科类学生创新能力评价体系探究和实践 　　摘要：结合当前我国高等职业院校大学生创新能力培养的特点，以工科类专业为例，构建了高职工科类学生创新能力评价体系。考虑到创新能力评价指标间的依存性和反馈性，引入网络层次分析法来确定指标权重，提高了指标赋权的科学性，最后提出创新能力评价信息平台的模块结构和应用实例。 关键词：高职；工科类学生；创新能力；评价指标体系； 网络层次分析法 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）02-0012-04 高职学生创新能力评价体系的构建意义和存在问题 创新是人类社会发展的永恒主题。在当前以创新为核心的知识经济时代，高等职业教育的培养目标是具有创新精神和创新技能的专业型创新人才。创新能力评价体系作为创新教育实践体系中的重要组成部分之一，是创新培养目标能否实现的关键因素。一个科学、有效的创新能力评价体系，不仅能使大学生对自己的创新能力有客观、全面的认识，还能通过它的监控、反馈功能，对创新教育实践活动的深入开展做出指导，更重要的是通过其激励导向功能，鼓励富有创新精神的大学生积极参与创新实践活动，达到在大学生中普及创新教育的目的。 当前，我国各高职院校虽然开展了种类繁多的科技创新活动，但大多数院校对学生取得的成绩和具备的创新素质能力并没有科学、合理的评价。而我国传统教育中的评价体系，大多采用考试的形式，存在着重知识、轻能力，重定量评价、轻定性评价的问题，其评价形式僵化，评价指标单一，并不适用于对学生的创新能力进行综合评价。针对这种情况，构建一个由学校、企业、学生三方作为评价主体，采用科学指标体系和多元化评价方法的创新能力评价体系是很有必要的。 高职工科类学生创新能力评价体系的构建 （一）评价体系的构建原则 创新能力是指“善于发现问题，富于创新意识、创造思维和探索精神，能综合运用科学知识解决问题的一种综合能力”。要对大学生的创新能力做出科学、合理、有效的评价，所构建的评价体系应遵循以下原则：（1）全面性和针对性相统一。评价体系既要突出不同类别专业的特点，又能促进学生综合素质的全面发展。（2）系统性和多样性相统一。评价指标的设计不但要体现多样性，更要注重各指标间的关联性和系统性。（3）阶段性和终结性相统一。评价体系既要包含终结性评价，更应注重能反映学生创新能力成长过程的阶段性评价。 （二）创新能力评价指标的构成 评价体系的基本组成元素是评价指标。要构建一个客观、合理的评价体系，就必须对评价指标进行科学的选取和分析。确定评价指标的流程如下： 步骤1：在对相关文献进行解读、梳理的基础上，结合工科类专业的特点，选取出现频率较高的45种创新能力评价元素作为备选指标。 步骤2：以问卷调查的形式，对总计100位评价主体（包括学校、企业、学生三方）进行调查，回收有效问卷92份。归纳整理有效问卷，从中筛选32种认同率高的元素作为评价指标。 步骤3：通过计算项目内部一致性信度系数α，对调查问卷进行信度分析。α的计算公式为：α=■1-■，式中k为调查问卷的题目数，Si为第i题所得分数的方差，S为调查问卷总得分的方差。根据调查问卷的结果数据统计，计算出本次调查的系数α为0.931，说明其具有较高的信任水平和内部一致性。 步骤4：采用专家调查法，邀请学校教授和企业高工总计10位专家共同分析研究，对选定的32项评价指标进行分类归纳，构建包含三级指标的高职工科类学生创新能力评价指标体系，如表1所示。该指标体系包含2项一级指标、7项二级指标、32项三级指标。专家一致认为，通过这些指标，首先能反映出学生是否具备开展创新活动所必需的内在动力源泉、创新人格品质和创新思维素质，其次它基本涵盖了大学生在校期间进行创新实践活动的各个环节，能较全面地反映学生的创新实践历程、创新技能状况和取得的创新成果，同时该指标体系也能体现出学校、企业对工科类大学生创新能力发展的引导方向。 （三）应用ANP方法确定指标的权重 在构建了评价指标体系的结构模型后，必须确定各评价指标的具体权重。权重是一个相对概念，指标的权重表示了该指标在整个评价体系中的相对重要程度。指标权重的取值在0～1之间，各评价指标的权重值总和为1。确定权重数值的方法有很多，考虑到创新能力各评价指标间具有的依存性和反馈性，选取网络层次分析法（ANP）来确定指标权重。 网络层次分析法（ANP）介绍 网络层次分析法（Analytic Network Process）是萨迪（T L Saaty）教授于1996年提出的一种适应非独立递阶层次结构的决策方法，它是在层次分析法（AHP）基础上发展形成的一种新型决策方法。AHP方法在分析问题时，将指标体系视为一个内部元素彼此独立