新课程下高中思想政治综合探究课教学中存在主要问题和对策探究.doc

新课程下高中思想政治综合探究课教学中存在主要问题和对策探究 　　[摘要]课堂教学改革成效如何无疑将关系到课程改革的成败。新课程高中思想政治综合探究课要求为学生提供足够的交流机会，从各自特长出发，观察讨论，质疑思考、合作交流，培养学生的综合探究能力，但这并非易事。提高思想政治综合探究课的教学实效，应从实际情况出发，采取务实的综合探究方式，注重交流互动，综合利用课内外资源，构建和谐课堂，进一步提升学生的综合探究能力。 [关键词]高中思想政治 综合探究课 课堂教学 问题 对策 一、高中思想政治综合探究课概述 在高中思想政治综合探究课教学中，教师通过情境设置，给学生提供质疑、探究与讨论的机会，要求综合运用多种知识探究经济、政治、文化、社会生活等多方面的实际问题，引领学生去观察，去感悟，使学生在掌握基本原理的前提下，强化基础知识的记忆，进一步开拓视野，深入思考，经历实践，培养主动探究精神，提高参与社会生活的能力。在这样一种全新的综合探究教学中，学生随时都会遇到各种困难，有时甚至感到茫无头绪，思想政治教师除了帮助引导外，更要鼓励他们树立信心，战胜脆弱，培养学生创新能力，最大限度地开发出学生的创造力潜能。 二、当前高中思想政治综合探究课教学中存在的主要问题及原因分析 为了解新课程下高中思想政治综合探究课教学中存在的问题，笔者组织自己所带的研究生、本科生，利用国培顶岗支教及教育实习的机会，选取江西省永新、九江、修水、余干、万年、宁都等十个县市20所普通高中（每校选1个文科班50人；2个理科班100人）3000名学生为调查对象，进行了关于目前高中思想政治综合探究课教学实效性的问卷调查。发放问卷3000 份，收回2985份，有效份数2952份。与此同时，我们还对部分高中思想政治教师进行了访谈，通过调查、访谈，深入课堂教学一线听课发现，新课程改革后，我们欣喜地发现：教师的角色在悄悄变化，生生、师生之间的交流增多、距离拉近，学生动起来，课堂活跃起来了，高中思想政治课教学取得了很大成绩，也积累了很丰富经验，但我们也发现综合探究课在教学中存在诸多不容忽视的问题，如先进的教育理念与具体的教学实践之间仍有一定距离，从而导致教师课堂行为与新课程理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效的怪异现象。值得思考，更需要我们提出相应的对策。 1.受现行高考制度影响，高中思想政治综合探究课的开设举步维艰 由于社会舆论一直渲染着一切为高考让路，众多学子也为日后前途而夜以继日“奋力拼搏”，去挤那独木桥--高考，基本上所有的学子父母都视高考为唯一出路。不少教师也希望自己所教学生高考能考出好成绩，以此来证明自己的教学能力。在这样一种思想意念支配下，任何教学行为只要不与高考直接挂钩就得往后摆一摆，高中思想政治综合探究课无形中就充当着这样尴尬的角色，其处境和命运可想而知。他们认为组织综合探究活动会影响学习，对综合探究能力的培养那是以后的事。据调查统计得知，在高中阶段每个学生要学习思想政治4门必修课，2门选修课。教学内容多任务重，而高一学生每周只有2节思想政治课，即使是高二文科班学生每周也只有5节思想政治课。可见，思想政治课课时是很紧的。而要有效开展一次综合探究活动，从确定探究主题，到最后的总结反思，至少需要一周时间，而高中学习科目众多，每门课都有综合探究课，高中思想政治课时本来就少，没时间组织活动。所以，只能选用传统授受式教法来组织综合探究课教学。调查数据显示，57.8%的学生表示“现阶段老师在思想政治综合探究课普遍使用的教法是讲解和提问为主”， 10.1%的学生表示“教师主要是组织学生讨论、引导学生回答问题”，32.1%的学生表示“老师从头讲到尾，很少提问”，有29.8%的学生认为自己的家长会出于安全考虑，担心借探究之名，影响学习成绩和升学，不希望学生离开课堂，进入社区等地进行走访调查，而且很多学生家长在周末会给孩子请家教补习，学生根本没有时间搜集资料。 2.合作探究流于形式，忽视学生情感的内在升华 新课程实施以来，大多数教师能通过钻研《思想政治课程标准》，在课堂上设置了许多探究活动，通过小组讨论、质疑辩论等多种形式轮番上阵，整堂课热闹生动，学生激情倍增，课堂气氛十分活跃，对人的发展也有重要意义。但透过这繁华的表面，我们仍能感到其中的问题和不足。笔者认为，虽然课堂上出现了抢答、辩论等感人场面，特别是班上同学异口同声回答问题，表面热闹，有时觉得有华而不实之感。不能只追求表面的热闹，而忽视学生情感的内在升华。我们在一线课堂看到的是，有的老师只要有问题，无论难易都要小组讨论。有些不需要讨论的问题也讨论；有些问题需要讨论，却只给学生不到一分钟时间，学生还没有进入讨论状态，还没有说上两三句话，就草草收场。特别是有的老师把全班60多个学生