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新课程实施中培养学生个性化作文思维能力刍议 　　《普通高中语文课程标准》指出：写作教学应重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性的表达、有创意的表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。但在实际写作教学活动中，学生苦于无话可说或思路不畅，即使勉强写出来，文章也是认识肤浅、立意陈旧，大多数学生把议论文的写作视为苦差。高中阶段，写作训练、高考作文的重点皆为议论文，因此，指导好、写作好议论文，应成为师生共同研讨的课题。 学生为什么怕写议论文，或者写不出较高水平的议论文，谈“议”色变呢？笔者认为：其中一个最主要的原因是思维呈现单一性、直线性，缺少发散性、求异性。要改变现状，打通学生写作思路，消除思维障碍，提高思维能力，显而易见，解决问题的关键就应在培养学生发散性思维上多做文章。 现代教育科学指出：所谓发散性思维，即主体从已有的知识经验出发，对一个问题沿不同方向、不同角度、不同层面，运用假设、推测、联想等形式生成解决问题的种种方案的思维方式。发散思维又叫求异思维，辐散思维。发散思维作为创造性思维的重要形式，从自然科学角度看，它可以发现新事物；从人文科学角度看，它可以突破陈见，创立新理论。对中学生来说，自然科学上的创造发明并不容易，但在作文写作上培养创造性思维并非不可能。笔者在写作教学实践中，就此方面做了初步尝试，深感从思维方式上对中学生进行作文立意训练，可弥补中学生认识水平等方面的不足，使思维世界展现出一片新视野，使学生看到不曾发现的新天地；甚至出现思维上、认识上的顿悟，闪现出灵感的火花，使文思之泉充满灵秀之气。 一次，在上写作课时，我用投影出示了“西施病心而颦其里，其里之丑人见之而美之，归亦捧心而颦其理。其里之富人见之，坚闭门而不出；贫者见之，挈妻子而去走”（《庄子“仁者乐山，智者乐水，同一材料，观察的角度不同，思维的指向也不同，立论的角度也不同，就这一材料，我们按如下四种思维指向分析，看会得出怎样的结论？ 一、顺向思维 指思维循着原材料所告诉给读者的直接指向考虑。学生清楚了这一要领后，开始了思考，一会儿，一位学生开始发言：“东施羡慕西施的美丽，不顾自己的实际，盲目模仿，结果比以前更丑，可以从盲目模仿要不得这一角度立论。”一位学生紧接着说：“东施模仿西施后，乡邻们都避开了，可她仍在模仿，可以从东施无自知之明这一角度立论。” 听了上述两位学生的回答，我笑了，并说：“上面两位学生从东施的行为角度作了顺向思维，那么，谁能从东施乡邻们的角度再做分析呢？”教室里一时静了下来，同学们都在认真思考，不一会，一个女学生站了起来，说：“东施乡邻们象对待瘟神一样避开了东施，为什么就不去帮助她、关心她，为她指出行为不妥之处呢？因而，我认为可以从莫做东施乡邻，奉献一点爱心这一角度立论”。这一学生话音刚落，教室便响起了一片掌声。 二、纵向思维 指在原材料已知内容的基础上进行恰当的推理和引申。提出这一问题后，我进一步明确，纵向思维是在顺向思维的基础上作深层次地思考，同学们能否用辩证唯物主义的方法进行分析？ 教室里顿时鸦雀无声，同学们积极思考，好一会，还未有人发言。这时，我微笑着向大家提出了这样一个问题：“西施的美在哪里呢？”同学们不假思索地回答：“在于她的天生丽质，”我因势利导，说：“回答很好，西施之美不在颦，而在于清水出芙蓉，天然去雕饰的自然美，颦是因为她心口痛，但东施却不明其理，误将表面的东西当作实质的东西……”，我的话未说完，一位向来才思敏捷的学生站了起来，笑着说：“老师，我明白了，可以从看问题要透过现象看本质，否则会出差错这一角度立论”，学生们都笑了。 我紧接着问学生：“假如东施也是个美人，去模仿西施，东施会被人嘲笑吗？她会变得更美吗？”，学生经过讨论，一致认为：东施不会被人嘲笑，但也不会变得更美。我又进一步让学生思考：“东施为什么不会变得更美呢？”，还是刚才发了言的那个女学生举起了手，我示意她发言，她眉飞色舞地说：“我认为一味模仿别人，就永远停留在别人之后，因而，可以从美需要创新这一角度立论”。 三、横向思维 指对联系原材料以外的内容进行思考。听我介绍完这一概念后，一个学生就举起了手，说：“东施效颦给人留下了千古笑炳，而现在社会上也有些人不考虑自身实际，有些单位不结合本部门的实际，借改革之名，盲目模仿他人，盲目模仿外单位的做法，即所谓先进经验，其结果越学越糟，甚至失去原有特色，若邯郸学步，贻笑他人，这类事情，比比皆是。根据以上分析，可以从东施效颦给我们的启示这一角度立论”。 四、逆向思维 指取与原材料相反的观点，进行求异探究。它的主要特征是标新立异，推陈出新。作为求异思维的一种特例――逆向立意，从文学创作的角度看，它可以化腐朽为神