先秦到南北朝时期的诗歌.ppt

先秦到南北朝时期的诗歌 育新学校 高一备课组 董雪娇 本单元含英咀华的重点：新诗体、新流派、新的表现手法(新，创新） 感知《诗经》的现实主义风格，掌握赋比兴手法和重章复唱手法的特点，体会其对后世诗歌创作的深刻影响； 感知《离骚》的浪漫主义风格，体会其抒情性特征，掌握芳草喻、美人喻、两性喻等手法的运用特征，体会其对后世诗歌创作的重要影响； 了解汉乐府、古诗、建安文学、魏晋风度等文学常识，体会这一阶段诗歌的继承性和创新性。 一点儿反思：面对新课改，我们如何处理好教材教法上继承和创新的关系？ 旧大纲背景下的诗歌教学存在的问题 过去语文教材对诗歌注释过多、过细，过分追求统一答案，旧大纲背景下的诗歌教学，存在着对“主题思想”分析的教条化、图解化倾向，学生习惯以“接受性”的方式学习诗歌，在一定程度上限制了学生个人对诗歌的独特感受，往往失却了在阅读中“发现意蕴”的机会。 新课标背景下的诗歌阅读强调“体验”。这有别于解放以来历次语文教学大纲的要求。 过去我们往往担心学生的社会阅历不足，阅读面不够广，担心他们对诗歌的解读不到位，于是许多教师在诗歌教学中注重情感内容的分析，总是很详尽地分析诗歌通过写什么景抒发怎样的情感，或表达作者怎样的胸襟。采用的是简单的方法，直接告诉学生阅读结果。这固然重要，但学生往往只能停留在诗歌的表象当中而无法深入作者的内心世界。由于教学中缺少了体验，也就缺乏了对诗中意境的把握，对诗歌的赏析也就不全面。 继承：扎扎实实落实知识点。新课标特别强调诗歌阅读教学要注重“积累”，因此对基本的文言知识、文化常识、背诵默写不能一带而过，还要一如既往地夯实基础。 创新：让学生获取知识能力的过程要创新。新课标强调激发学生学习诗歌的兴趣，由以前“注释过多、过细，过分追求统一答案”“对主题思想分析的教条化、图解化”的传统教法，改变为“重体验”“重玩味”“重运用”的学生自主学习。 创新面临的挑战：时间紧、取舍难 本单元是高中第一个古诗单元，与现代诗单元相比，首先要解决“读懂字面意思”的难题，再加上“新诗体”“新流派”“新手法”的解读和赏析，内容多，含金量大，过去基本要用三周完成的内容，现在要在两周内完成，时间紧迫。 具体安排建议（6×2＝12课时） 《诗经》两首（4课时） 《氓》2课时（介绍诗歌产生、有关《诗经》、内容初步感知一课时；内容理解、手法鉴赏、作业处理一课时） 取：《诗经》的相关常识 《氓》的内容理解、思路分析 赋比兴手法的赏析 舍：人物形象的分析、悲剧原因的探讨 尝试：①用“改写法”替代传统的串讲，让学生“感知”诗歌内容。 ②勾连《成语》，课后积累《诗经》中的177条成语。 检查预习 说说你对《诗经》的了解 解释重点词语 《诗经》是我国最早的 ，共收录从 到 的诗歌 篇，分为风、雅、颂三大类 。 “风”指 ，大都是 。 “雅”分 、 ，是宫廷乐歌。 “颂 ”分周颂、鲁颂、商颂，是 。 认真阅读注释① 补充资料：率真自然的《诗经》 “唐以前的诗是长出来的，唐人诗是嚷出来的，宋人诗是想出来的，宋以后的诗是仿出来的”（启功） 唐以前的诗特别是《诗经》率真无邪，言为心声，“在心为志，发言为诗；情动于中而行于言”。 《诗经》，是水边萌芽的芦苇（《秦风·蒹葭》），是道旁飘飞的杨柳（《小雅·采薇》），是旷野上延绵的蔓草（《郑风·野有蔓草》），是园子里绽放的灼灼桃花（《周南·桃夭》），是挺拔于东门的杨树（《陈风·东门之杨》）……它们自自然然从从容容地从广袤的大地中、从现实生活的沃土中长出来，不用矫饰，没有虚浮，却生机勃勃，绿意盎然。 《诗经》是我国现实主义文学的源头 诗经六义： 诗有六义焉：一曰风，二曰赋，三曰比，四曰兴，五曰雅，六曰颂。上以风化下，下以风刺上，主文而谲谏，言之者无罪，闻之者足以戒，故曰风。至于王道衰，礼义废，政教失，国异政，家殊俗，而变风变雅作矣。国史明乎得失之迹，伤人伦之废，哀刑政之苛，吟咏情性，以风其上，达于事变而怀其旧俗也。故变风发乎情，止乎礼义。发乎情，民之性也；止乎礼义，先王之泽也。是以一国之事，系一人之本，谓之风；言天下之事，形四方之风，谓之雅。雅者，正也，言王政之所由废兴也。政有大小，故有小雅焉，有大雅焉。颂者，美盛德之形容，以其成功告于神明者也。是谓四始，诗之至也。 （《毛诗序》） “诗”有六个主要概念：一叫“风”，二叫“赋”，三叫“比