关于板书本质的新阐释.pdfVIP

《教学与管理》 2010年5月 1日 关于板书本质的新阐释 囝 — — — — — — — — 一 ◎北京师范大学课程与教学研究院 吴立忠 笔者在平常的听课中，很明显地感觉到教师对板书 l为，这种技能技巧的习惯化、自动化 、完善化程度与教学 是越来越不重视了，不少时候，竟然出现 “零板书”的情 l内容的传授效率密切相关。 况，而理应呈现的板书被多媒体所取代。板书受冷落，固l 技能方面的因素固然重要 ，但并不构成教师板书素 然有现代化教学媒体冲击的缘故，但根本原因在于对板 ’养的全部内涵。因为板书外在行为表现方面的技能离不 开教师知识 、智慧、情感、态度等因素的支持，所以不能把 书的内涵、本质认识不够。 I 一 、 传统上关于板书的三种认识 l教学技能仅仅作行为上、形式化方面的理解，单纯把板书 1．板书媒介观 J 理解为教师的写字行为、书法行为，那样的话 ，板书也就 这种观点把板书视为教学中一种重要的师生传递信 I失去了其教学的意义。 息的手段、媒介。在相关的教学论著作中，普遍把黑板、粉 l 3．板 书艺术观 笔这些形成板书的材料归纳为教学手段、媒介，认为板书 l 教学艺术乃是娴熟地运用综合的教学技能技巧 ，按 的功能就在于对学生进行教学内容、信息的呈现与传递，：照美的规律而进行的独创性教学实践活动。 “板书艺术 为学生更好地掌握教学内容服务。这种观点的实质是把 l观”把板书教学理解为一门艺术 ，意味着板书具有直观形 板书作为服务于教学内容的重要工具，这样，板书就成了l象、简洁明了、生动有趣、启发引导等特征 ，渗透着教师教 重要的知识形式而应当受到教师和学生的重视，而黑板、l学的智慧与机智，个人的审美情趣和独特风格 ，从而使板 粉笔相应也成了知识的象征。把板书比喻为教师的 微“型 ：书的设计、呈现活动变得丰富、厚重、灵活，在向学生传递 教案”，是 “反映课文内容的 镜‘子’，是展示作品现场的l知识的同时使学生得到智慧的启示、精神的愉悦 、情感的 屏‘幕’，是教师教学时引人人胜的 导‘游图”’Il】等比方，反 l熏陶，所以更有利于全面育人功能的实现。板书艺术化的 映的就是 “把板书视为传授基本的、核心的教学内容的载 I观点重视教师在板书设计、展现过程中的主动性与创造 体”这样一种观念，要求把板书作为知识的 “压缩品”、教 J性的发挥，要求教师加强板书内容上的形象性、直观性 、 科书的 “精华版”来认识与处理。 I简约性，形式上的结构性 、逻辑性 、启发性 ，在板书呈现过 2．板书技能观 l程中，要根据教学时间、教学时机 、教学进程等因素的情 这种观点可以说是顺承 “板书媒介观”而来：为了更 况有 目的、有计划、灵活、机动地生成板书，讲求板书表现 好地掌握板书这种教学手段、媒介，就必须进行相应技能 l的实效性和创造性。 方面的训练。传统上，板书教学技能被认为是教师技能系 l 需要注意的是，如果一味追求板书的美观化、技巧 统中的重要组成部分，“是教师设计和运用写在黑板或投 f化、形象化 ，就会使板书成为一种脱离教学内容 、教学 目 影片上的文字、符号、线条和图像的方式，向学生呈现教 ：标、华而不实、中看不中用的装饰品，从而丧失其教学价 学内容、认知过程，使知识条理化、系统化；帮助学生正确 I值。 理解，增强记忆；辅助课堂口语的表达，保留传输信息，提 l 二、关于板书本质的新阐释：板书活动观 高教学效率的一类教学行为”2[1。这种理解，把板书看作 ! 简单地把板书理解为一种教学媒介、技能或者艺术 是教师通过反复的行为训练而形成的技能、技巧，相应认 l手段，都是相对狭隘的观念，不利于板书价值的挖掘和作 · 3