关于概率论学习障碍的分析与对策.pdfVIP

第26卷第 1期 大 学 数 学 Vo1．26，No．1 2010年 2月 COLLEGE MATHEMATICS Feb．2010 关于概率论学习障碍的分析与对策 黄 翔 (1．池州学院 数学系，安徽 池州 247000； 2．合肥工业大学 数学学院，安徽 合肥 230009) [摘 要]对大学生学习概率论 的障碍因素进行分析 ，得出影响概率论学习的障碍因素包含三方面 ：直观 能力 ，概率思维 品质 ，心理 因素及情感 ，并分析 了这几方面因素，给出克服这些障碍的相应对策 ，以期能从根本 上改进传统教学方法，更新传统教学理念． [关键词]概率论 ；障碍因素；对策 [中圈分类号]0211．6 [文献标识码]C [文章编号]1672—1454(2010)01—0018—04 1 问题 的提 出 概率论作为高师院校 ，理工类院校相关专业的必修课之一，学生的学习质量的高低直接影响相关后 继课程的学习．但是 ，在现有的传统教学框架 内，其教学理念过分强调的是认知性 目标 ，而忽视 了概率论 这门学科的学习方法，以及 “概率思想”的灌输 ，过于轻视概率论思维品质的培养 ，更是无视大学生的智 力 、能力、情感、态度等其它方面的价值．这种教学方式在强化传授知识的同时，从根本上忽略了对学生 的生命存在及其发展的整体关怀，使大学生成为孤立的学习个体，这样 ，学生在学习过程中出现学习障 碍也就不足为奇了；除此之外 ，重视概率论的概念 、公式 、定理等内容的 “填鸭式”教学方式 ，而轻视了概 念背后活生生的现实背景的教学价值．这样的方式 ，培养出的学生未来有可能成为 “两耳不闻窗外事 ，一 心只读 理‘论 书”的 “盲人”，为将来的后继课的进一步学习埋下隐患． 而随着社会经济的迅猛发展，概率论的应用越来越广泛 ，它与生活、生产 、经济及金融等方面息息相 关 ，改进传统的教学方式，革新传统教学理念 ，提高教学质量势在必行．本文结合作者多年的教学实践和 研究摸索，以分析高校大学生学习概率论的障碍因素为突破 口，给出解决这些问题 的方法及对策，以期 改进传统的教学方法 ，更新教学理念 ，为今后的概率论课程教学模式的改革提供了依据． 2 概率论学习障碍 因素分析 大学生概率论学习障碍因素主要包含三方面：直观能力 ，概率思维品质 ，心理与情感因素． 2．1 直观能力 概率论与其它的数学分支有密切的联系，同时它又有 自己的学科特点，即它特有的 “概率思想”，而 直观思想 占有重要地位．在概率论的研究 中，直观常常是理论的先导 ，直观形象的思维对学习概率论是 十分重要的．例如，概率是概率论最基本的概念之一 ，而直观上，人们所看到的是事件发生的频率 ，当试 验次数逐渐增加时，频率会稳定在某个常数附近，频率的这种稳定性使人们确信概率的存在．但是，实际 教学中，由于教师只注重对概率概念的传授 ，而忽略了概念的背景知识，因此，使概率这一重要概念成了 无源之水 ，学生直观想象能力没得到锻练，直观形象思维习惯也没有好的开始．所以，在以后的学习中， 学生可能无法将一些抽象的结论放到实际模型中思考检验和理解．再如 ，在学习事件的独立性概念时 ， 有近多半的学生把事件．A与B的相互独立同互不相容性混在一起．事实上，从直观的角度看，两事件 独立与互不相容是两个不同的概念，事件 A与B互不相容意味着A 发生必定B不发生，或B发生而A [收稿 日期]2007—05—31 第 1期 黄翔 ：关于概率论学习障碍的分析与对策 l9 必不发生 ，这说明A与B之间互有影响，而A 与B 独立直观上指的是A 与B 之间没有任何影响．等等 诸如此例 ，没有较强的直观意识 ，学生很难对概念有深刻的理解和把握，结果给后继 的进一步学习设置 了障碍 ，产生了学习上的障碍． 2．2 概率思维 品质 概率思维品质是指主体的思维活动对概率内容理解和掌握 的程度或水平 ，是衡量主体的概率思维 发展水平的重要标志，主要表现为 ：思维的抽象概括性、灵活性 、创造性 、批判性和严谨性 ，这几方面互