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学导式教学法在大学语文教学中应用 　　【摘 要】大学语文是为培养大学生的人文精神、提高其人文素养的一门文化素质教育课程，在高职院校，该课程的定位如何、教学方法是否具有针对性决定着该课程的教学质量。大学教育从某种程度上讲是一种指导加自学的教育，这种教育方式在教育理论上称之为学导使教学。学导式教学与大学语文相结合，一方面符合大学教学的要求，一方面可以提高学生人文素养。大学语文是为培养大学生的人文精神、提高其人文素养的一门文化素质教育课程，在高职院校，大学语文教学方法是否具有针对性决定着该课程的教学质量。为此，对这方面问题的研究既具有极强的理论意义，也有较高的现实应用价值。 【关键词】学导式教学；大学语文；教学方法 如何有效进行地开展人文教育是大学语文教师面临的一个重要课题。目前，在大学语文教学过程中，很多高校大学语文教师实际上只是简单套用中小学语文教学法新理念、新教法，缺乏对高职院校和大学生特征的充分认识，只是简单地追求 “创新”，如情景教学法、角色扮演教学法等等，在具体的教学过程中，表现为借助情景画面、趣味故事、角色游戏等方法以引起、激发学生的学习兴趣。这类教学法过于依赖外在的新颖来弥补内涵的缺失，既无益于大学语文教学水平和教学能力的提升，也不能有效提高学生的语文素养和综合素质。通过广泛的调查和深入的教学实践，我们发现，对高职院校来说，比较有效的大学语文教学方式是学导式教学法，为此，本文拟对该方法及其在大学语文课程教学中的运用加以全面分析，并希望由此对高职院校的大学语文教学改革起到一定的促进作用。 一、高职院校大学生的特殊性 高职院校大学语文的开设目的是为了培养学生的人文精神、提升他们的人文素养。然而，一些大学语文教师，在教学过程中，依然使用非常陈旧的灌输式教学，至使大学语文不仅达不到这种目的，甚至适得其反。在高职院校，教育方式具有一定的独特性，那就是：学生的自学与教师的指导相结合。学生往往凭着自己的喜好与能力去尝试着主动完成各种学习任务与实践训练。所以，教师如果按照普通中学的教学方式开展教学，必然会导致很多学生对大学语文失去兴趣，甚至对整个人文学科产生厌倦情绪。 在高职院校，大学语文属于普及性的素质教育课程，科班出身的中文系学生一般不开设大学语文课。中文系以外的专业，需要在保证相关专业知识、技能教育的同时，着力对学生进行人文素质的培养。这既是国家教育主管部门的规定，也是学生未来岗位的实际需求和个人得到充分发展所必需。 大学生身心发展与中学生相比，呈现出巨大差异。随着年龄的增长、视野的扩展，大学生已经具备了一定的独立思考、判断的能力。他们越来越清楚地明确了道自己的兴趣与发展方向，具有较强的自我控制能力和自我规划能力。他们对课堂的要求不再是教师运用技巧进行知识的灌输，而是希望利用课堂来充分地锻炼自己，以为未来的职业活动打下坚实的基础。这就注定了职业院校的大学生期待着被教师当做一个个平等的社会个体，而不是对老师言听计从的小学生。这就决定了高职院校的教育务必具有相当程度的开放性与宽容性，既要注重学生各正专业实践技能的教育与训练，更需注重与之相适应的人文素质教育如何更具针对性、可行性。 然而，我们也必须看到，当前高职院校的许多学生对大学语文的重视程度不够。当前，高考在考试内容上仍然实行的是文理区别对待。为应对高考，学生在高中教育阶段就不得不在“文”与“理”之间做出选择，这必然导致理科学生在高中时代对文科有了一定的疏远，进入高职院校以后，大学语文对他们来讲是次要的、不受重视的。这就必然使大学语文课程的教学面临着许多的困难，为解决这种种难题，一方面，高职院校在该课程的定位上要有一中极具开放性的视野和战略性发展眼光，不能从短期的功利角度去要求大学语文教育；另一方面，作为具体教育实践活动执行者的老师，更要充分认识到大学语文课程性质的特殊性，要明确意识到该课程对学生形成完善的人格所可能产生的巨大影响，在此基础上去认真探索教学方法。学导式教学法正是在这一教育背景下探索出的一种新的教学模式。 二、大学语文教师在学导式教学中的作用 所谓学导式教学法，就是在教师指导下，学生进行自学、自练的一种教学方法。它把学生认知活动作为教学过程的主体，让学生主动地去获取知识，发展自自己的智能。教学过程中，充分发挥学生主动性，教师适时加以引导。教、学双方各尽其能、各得其所。这种教学法的本质是教师掌握掌握学习的导向的基础上，组织学生进行有效的自学、激发他们学习的主动性。这种使得教学过程不仅仅是要求学生要有积极性，更要求教师主动运用有效的方式，去积极组织学生进行学习。 “在高职院校的大学语文教学中，学导式教学的具体作用不是知识性的，而是方法性的”。因而，这就要求教师在准备和组织教学过程中，恰当地掌握分寸学，充分做好