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切实改善教学行为 认真实施有效教学 雨花区教科中心 朱小明 一、什么是“有效教学” 所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标。有效教学是教师在实现教学目标和满足学生发展的教学行为，是教师与学生双重价值的体现。在新课程理念下，教师必须具有一切为了学生、一切为了学生的发展的思想，科学地运用教学策略，使学生乐学、会学、愿学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。在我们课堂教学中有效体现在教师能激发全体学生投入学习，能训练学生从“不懂”到“懂”、从“不会”到“会”，能引导学生力求高效率的有所收获。 ? 我是这样理解的： 判断课堂教学是不是有效，我认为可以从三方面来衡量； 第一、是看知识，技能，情感目标是不是真正落实，如果这三维目标没有得到落实或落实得不好，这样的课堂教学不是有效的； 第二、是不是调动起学生的学习积极性，课堂教学要以学生为主体，那么，学生的主体地位体现在哪里？最主要的就是看学生思维是不是活跃起来了，学生学得主动，学得有趣，那么，学生的主体地位就得到了落实，这样的课堂教学也是有效的； 第三、学生的思维深度是不是有所体现。课堂上，如果能在教师的引导下，向思维的深度，广度发展，才对学生有益。 当然, 还要看教学活动对学生的发展是不是有效,有时候，我们的教学给学生传授了知识，也培养了能力，但是，如果这传授知识和培养能力是采取死记硬背，题海战术为方式，以牺牲儿童幸福的童年为代价，那么，也算不上有效。“对学生一生有益”正是这种思想。 三、有效教学的理念 1．对标准、教材及学生三者把握上的问题 一一对教学内容要求缺乏整体把握的意识和能力，只见树木不见森林。对学科内学段（年级）纵向衔接、学科间的横向街接，学习和研究不够。 ――教师对新课程的理念还没有真正内化，在教学过程中还缺乏有效的教学策略和相应的教学机智。 缺乏对学生学习实际的了解。对学生已学知识、生活经验、实践体验缺乏了解；对学生学习困难点，只有感性认识，缺乏系统的研究。 ――青年教师独立钻研教材的能力比较薄弱。有些青年教师学科专业基础差，对教材的体系、准确度、深度的把握，尚有一定问题，甚至出现科学性错误，缺乏辩证的思考。教师成为“教参”传话筒。 ――由于部分教师缺少对教材的整体性认识和把握，不能根据学校实际、学生实际利用教材，往往就会比较机械地、简单地和表面化地处理问题。 2．教学设计、教学策略上的问题 ――有的教师教学目标定位偏难、偏低或目标错位。在课堂教学目标中过分突出认知目标或技能目标，对过程与方法、情感、态度和价值观的目标重视不够，且写的空泛，变成每节课每个单元都能用的中长期目标，难以落实和评价。 ――教学目标与教学实施缺乏呼应性。教学目标与在达成教学目标的步骤和方法上，有一定差距、出入。 ――教学设计未真正实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转移。部分教师未能从一个对学生的控制者转变为与学生一同学习的积极参与者，没有把学习的主动权还给学生。无论是教学目的制定、教学手段设置，还是教学方法的选择，都是从教师的角度来考虑的，缺乏换位思考。 ――没有从学生实际出发去设计教学活动，教学情景的创设难以激起学生的学习兴趣；教师缺乏“教学策略”的研究，还难以做到根据教学目标、教学内容选择合适的素材或教学方法（模式），比如何时用探究、自主、合作、交流等。 ――设问的有效性差，体现在难度、坡度不合适，缺乏针对性、启发性，要求不明确，开放性不够等方面。上课时提问随意化、无序化现象较普遍。要么问题空间太窄，思维的质量太差；要么问题空间太大，词不达意、指导语不明确，造成学生不知要回答什么；提问缺少思维的容量。 ――教学重点、难点的把握有偏差。教师对教材缺少深入的研究，在课堂往往表现出对枝节问题进行追问纠缠，简单问题复杂化；需要指导的对学科知识整体把握和对某些知识本质的理解，缺乏重点讲述。 ――教师缺乏“因生制宜”认真备课的态度。有些教师兴致所至，挥洒自如，与教材、教学目标关系不大，既无中心，也无层次。有些教师始终抱着老脚本，不修改、无增删，“从一而终”也还存在。 ――教学设计中未很好地贯穿整体思考思想。如何将一学期的内容综合考虑，己学的内容、现学的内容、将学的内容很好地融入，复习、新学习和巩固相结合，提高效率。 （二）课堂教学问题 1．课堂中师生角色定位的把握上有偏差，教师主导作用和学生主体作用的理解片面化 教师在课堂教学