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“公司与课堂交替”的顶岗实习模式探索 　　摘 要：顶岗实习在高职人才培养中起着关键作用，本文首先对目前顶岗实习的共性问题进行分析，进而指出“公司与课堂交替”的优势与特点，并阐述我院信用管理专业“公司与课程交替”顶岗实习模式的具体措施。 　　关键词：公司与课堂交替 顶岗实习 探索 　　 　　 高职教育在当前新形势下，倡导工学结合、校企合作的人才培养模式，倡导教育创新，提升教育质量。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件颁布后，我国各地高职院校大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，加强学生的生产实习和社会实践。改革以学校和课程为中心的传统人才培养模式的重要举措，在高职人才培养中起到极其重要的作用。在高职院校中，作为培养学生岗位职业能力和职业素质的重要手段和制度设计，学生到用人单位进行半年以上顶岗实习已经纳入了学校整个人才培养的教学计划，同时也为顶岗实习就业一体化提供了可靠的制度保障。面对当前的发展机遇，如何探索出适合我国高职教育的人才培养模式，是摆在当前各高职院校的重要课题。浙江经贸职业技术学院信用管理专业积极探索建立“公司与课堂交替”的顶岗实习模式，尝试摸索出一条使企业、学校和学生三方共赢的顶岗实习机制。 　　 　　一、目前顶岗实习面临的问题 　　（一）顶岗实习过程中学生出现的问题 　　1、学生的适应能力较低 　　学生在实习过程要面对企业的规章制度及繁重的工作，同时要处理陌生的人际关系。面对工作当中各种问题，由于缺乏处理问题的技巧和经验，不会正确的进行心理调节，容易出现紧张、焦虑及失落的情绪，从而少部分学生产生抵触的心理，甚至产生了消极的工作心态。 　　2、缺乏责任感 　　当前高职院校多为90后，他们缺少吃苦精神，个性较强，没有集体观念，缺乏责任感。 　　3、学生的实际动手能力较差，与岗位要求的熟练程度有较大差距 　　缺乏社会经验，以我为中心，人际交往能力较差，部分同学与同事相处不够融洽，难以融入工作团队。 　　4、缺乏自律性 　　部分同学难以严格执行企业规章制度，上班迟到、早退甚至旷工现象时有发生。 　　（二）顶岗实习过程中校企合作出现的问题 　　1、学校管理制度存在的问题 　　学校缺乏有效的监督体系，对学生难以科学的进行考核。由于学生顶岗实习远离学校，学生比较分散，在此期间难以准确的对学生掌握岗位技能的程度进行衡量，很难对学生的实习效果进行评估。 　　2、实习岗位与专业培养目标所确定的就业岗位不一致 　　高职教育对学生的培养目标是能力与素质的双重培养。对信管专业来所涉及的工作岗位主要是是项目制形式，企业有人的原则是因岗设人，用人人数及时间的不确定性较大。有些企业为了节省劳动成本，缺乏必要的员工培训，通常会把他们放到行政事务性岗位，每日做一些简单的重复性工作，从而和高职院校的职业能力培养目标产生冲突。 　　3、学生企业实习岗位固定 　　由于学生在企业实习的时间较为短暂，难以给实习生轮岗培训的机会，这不仅难以提升生的实习能力，顶岗实习的作用难以体现，影响学生顶岗实习的积极性。 　　4、学校缺乏有效的监管措施 　　很多学校在学生进入企业实习后，难以对学生的实习过程进行全面有效的管理。学生在实习过程中经常遇到各种问题，缺乏及时有效的倾诉和解答，影响心也是实习的积极性。同时，企业的内部员工的言行也会对学生的产生影响 　　5、校企双方的合作缺乏有效的机制 　　在学校和企业合作的过程中，大多是以学校为主体的合作，学校是实习主体的提供方，企业仅仅是接受人才并安排工作岗位，双方缺乏双赢的合作机制。 　　（三）顶岗实习时间安排问题 　　1、时间太短 　　企业无法安排具体的实质性的实习工作。由于顶岗实习时间太短，企业无法安排具体的实质性的实习工作，只能是走马观花参观。实际运作中，学生很能在专业岗位证完成整个轮训，企业费时费力，而学生对岗位技能的掌握非常肤浅。 　　2、顶岗实习时间难以和学校的实习计划相匹配 　　学校的教学计划、实习计划是固定的，而企业的员工需求依据实际工作任务而定，经常出现学校的实习时间，而企业是淡季，企业生产紧张时，学校又没有安排实习，造成学校实习和企业生产不同步。能对整个班班的同学进行实习的企业并不多，很难找到多家企业同是生产旺季来满足学生实习要求，生产周期不一致，也导致安排学生实习出现困难。 　　3、学生专业技能难以满足企业的用人需求 　　学校的教育一般是程序化、模式化的教育。而企业的对员工的需求不是单一的或简单的知识和技能的应用，需要应对各种多变、复杂的问题和环境解决问题的综合能力，学生在校掌握的专业技能与企业的岗位要求存在偏差。 　　4、学校知识学习与技能训练滞后于企业的岗位要求 　　学校难以真正依照企