自主学习经验.ppt

* 昌平实验小学 李华 一、自主学习的含义 《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主学习的学习方式。”自主学习是学生在老师引导下独立、自主地去研究学习对象，达到掌握知识、获得能力，并且很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程。 教师在课堂教育教学中，不仅要完成教学的任务，而且要完成帮助学生从“被动学习”到“自觉学习”再到“自主学习”这种自我管理的学习观念的转变，把他们培养成为高自主性学习的孩子。这不仅是每一位教师在现阶段帮助学生构建自主学习模式过程中的主要工作内容和工作目标，也是学生实现终身学习的必修之课。 教师的课堂教学活动应以“致力于学生语文素养的形成”为核心，通过激发学生内在驱动力，培养学生自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦，从而促使学生精神境界、个性品德、语文水准得到完整的提升。 二、问题的提出 ? 在我国，以应试为目的的作文教学过程，大体包括命题、指导、批改、讲评四个阶段，其弊端就在于每一个阶段都是立足于教师的教，而置学生的学于被动的地位。教师命题学生作，教师指导学生听，教师批改学生看，结果学生喊难，教师叫苦，学生厌学，教师厌教。众所周知，作文，作为学生语文素养的综合体现，在语文教学中占有重要地位，学生语文学习的情况往往可以直接从其习作中看出。 然而，害怕作文，不喜欢作文，写不好作文的现象，在学习中却普遍存在，教师往往使出浑身解数，把作文教学当成语文教学的重中之重，引导启发，分析讲解，批语评判，作文赏析等等，不一而足，却往往收效甚微，写得好的依然，写不好的仍旧，总之，作文教学既是语文教学中的重点，，更是难点。现代写作学认为，写作的过程是客观事物在作者头脑里加工制作的过程，它经历“双重转化”，一是客观事物向认识主体即作者头脑的转化。 二是主体的观念、情感向语言文字表达的转化。作文教学的过程必须尽可能与文章产生的过程相一致，因为只有经过这样的实际训练，学生才会形成真正的作文能力。作文教学的过程应该是在教师指导下学生自主学习、自主实践的过程，应该是师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程。那么，怎么样才能让学生在写作过程中自主的完成习作呢？ 三、尝试解决问题 （一）、谈话激趣，有感而写。 原来的作文课，每次都是我给学生详细分析本次作文的要求、题材、主题等，又是引导又是启发。往往我讲得不亦乐乎，可一叫学生作文时，却个个抓耳挠腮，不知从何处下手。现在我改变了做法，作文课不再详细分析，而是以简短的话语导入，让学生自己去分析、体会、感悟，而后学生在班上交流自己的心得，进而引发到班级上讨论。 学生有不同的经历，不同的思考，就有不同的理解，不同的意见，不同的感悟，就有话要说。此时，老师适当加以点拨，并不让学生充分表达，而是适可而止，要求学生以文字的方式表达出来，这就是作文，此刻，学生的思想已活跃起来，情趣自然高涨，下笔当然就自然有话可说了。比如，小学语文十一册五单元作文要求写童年有趣的事。童年有趣的事很多，怎样激发学生的记忆，让他们从中挑出最有趣的事做到有话可说呢？ 我是这样做的，先从自身谈起，谈老师的童年趣事，学生大都对老师的童年特别感兴趣，在我的叙述过程中，不时传来学生的笑声。叙述完时，课堂上开始热闹起来，学生们跃跃欲试，似乎也要让别人分享一下自己的趣事。于是，我因势利导，请几位学生说说他的故事，往往某个同学还未说完，其他同学就会打断他的叙述，有的说：“对，对，对，我也有这样的事。”有的说：“他的不如我的有趣。”这时我宣布讨论暂时停止，请学生把自己想说的趣事些出来，学生们马上刷刷写起来，沉入到他们的思想世界中去了。 （二）、自主感触,领悟生活的真谛。 教育家叶圣陶先生曾经说过：文章要“写出诚实的自己的话”。可见“真实”是小学生作文的生命。自由真实的人,才能有自己的个性，才能写出既真实又有个性的作文。《语文课程标准》指出：“养成留心观察周围事物的好习惯,有意识地丰富自己的见闻。“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”因此,要引领学生自主作文,使文章言之有物,就必须走出课堂,走进生活,走进大自然。 教师应该有意识地让学生去听一听鸟儿悦耳的歌声和流行乐曲,瞧一瞧新建的古代建筑,游一游巍峨的大山、清新的竹园、广阔的田野，让学生在车水马龙、红男绿女、霓虹流彩和山清水绿中逐步地感知、体验、积累写作素材。“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”正因为学生自主地感触,积极