基于课程意识的儿童阶梯阅读演示文稿.pptVIP

* 基于课程意识的儿童阶梯阅读 ——略谈深度阅读的必要性 嘉兴● 平湖市叔同实验小学 张滔元 ⒊到底是分数这根指挥棒压制了我们，还是我们在分数的借口里放弃了对新空间与新领域的探索？ 【问题提出】 ⒈六年的语文学习，孩子语言的鲜活灵性、思维的聪慧灵动、想象的活泼独特，怎么会随着书本的增厚与知识的增长而愈显淡然？ ⒉“读书破万卷，下笔如有神”，按理书读得越多，孩子的表达自然愈应顺畅与丰富，为什么事实总与理想相差甚远？甚至出现孩子能说会道，下笔却一片茫然的现象。 ⒉语文教学有很多疼痛，承载了太多的教化功能，让我们的教材、课堂失去了言语的鲜活、思想的蓬勃与创造的灵动。 ⒊教学中对内容与情节的倚重，弱化了对表达方式以及作者意趣的探求。 【症结所在】 ⒈教师的话语权：行政主使下的执行；教师的支配权：按部就班下的操作；教师的创造权：思想禁锢下的落实。一句话，在执行就是能力的现实背景里，我们只能沉默。 【策略研究】 基于新课型的课堂实践 【策略研究】 基于“本我”的主权回归 关注年龄特点：什么年龄读什么书。 关注阅读心理：激发兴趣是阅读的前提 。 关注认知基础：读应读能读会读的书。 关注方法指点：读书要言意兼得。 关注阶梯层级：形成读的序列，在序列里循序渐进。 ⒊课程是活动（课程是受教育者各种自主性活动的总和）没有学生活动的教学，谈不上课程。这就是新课程为什么要强调互动、强调体验、强调合作与分享的依据。 基于课程意识的阅读开发 ⒈课程是知识（强调学科中心）这是对课程本质比较普遍、比较传统的理解。传统的教育学和教学论将课程定义为学科，故大多数教师将课程理解为学科或教材。 ⒉课程是经验（强调儿童发展）卡斯威尔、坎贝尔等提出：“课程是儿童在教师指导下获得的一切经验。” 派纳和阁鲁梅特对经验进行的诠释是：“课程是非常复杂的对话”，是学生在兴趣驱动下高度参与、丰富自己，是个体“履历经验”的重组。这就是新课程为什么要强调体验的依据。 【策略研究】 在教学效果上：教学意识侧重于近期的外显的结 果，课程意识侧重于长期的内在 的基础与素养。 在教学目标上：教学意识侧重于实现目标，不顾目 标是否合理；课程意识首先要评估 目标的合理性，然后考虑用合理的 方式去实现目标。 在教学功能上：教学意识侧重于功能的最大化， 课程意识侧重于功能最优化。 最大化:倡导早学总比晚学好！ 多学总比少学好！导致我们的儿 童阅读不断地偏离目标；最优 化:强调适合，不提前，不拔高。 *