对外汉语教学词本位理论.pptVIP

汉语词汇教学之“词本位”理论 汉语词汇教学三大流派 词本位★ 字本位 语素法 基本观点： 在现代汉语里,词是最小的独立运用单位,他们或者仅由一个语素构成,或者是语素的组合。所以,对外汉语教学应该以词为基本单位。 简而言之 ，学习语言,词汇是基础,它应当贯穿学习的始终。 Word概念 表现形式： 1.词语选择以语法教学内容和课文内容为主要依据; 2.词语注释采取的也多是一对一或一对多的汉外互译和借助词典解释两种方式 。 在此基础上,词汇教学研究的主要 内容集中在教学方法上。 黄振英（1994）《初级阶段汉语词汇教学的几种方法 》 进行词汇教学不但要让学生理解词义和掌握词的用法, 而且要教会学生学习词汇的方法, 培养记忆词汇的能力。 鱼和渔 1.演示描述法 （1）图画、黑板画、图片、照片等和实物 （2）表情、动作（教“推、拿、提、扛 背、拉”） （3）描述法 特点：调动各种感官形象，使印象更深刻。 2.联系扩展法（今天，昨天，明天；好看，漂亮、美丽） 3.提问讨论法 4.汉外对应词对比法 5.词语联系搭配法 6.语流悟义法 7.总结归纳法 李珠（1998年）在《关于初级阶段综合课的词语教学》中提到几点原则： 1、词语教学应与语境挂钩，避免脱离特定的语境，孤立地大讲某个词语的用法。 2、词语教学与语法教学结合。即在语境中理解某一词语的语义后还要充分说明该词语运用时在语法上的限制和条件 3、词语教学应以培养学生语段篇章能力为目标。关联词语的运用。 综合听读练习法： 1、课前做好生词预习。 2、进行课文教学时，先不让学生看书，教师以语段为单位边说边板书重点语法结构和词语。 3、让学生看黑板提示，跟学生说两遍。对难点及学生提出的疑点进行解释。学生通过视觉和听觉同时吸收语料，理解语段意思。 刘颂浩（1999年）在《阅读课上的词汇训练》具体介绍了阅读课上进行的五大实词练习方法。 辨认、联想、搭配、评价、总结 1997 年以后,一些学者开始考虑改革词汇教学。 胡明扬(1997) 主张词语教学要分阶段进行,不同的阶段有不同的方法。 陈贤纯(1999) 大胆提出取消精读课,在中级阶段把两万词语按语义场分类进行词语的集中强化教学。 胡鸿、褚佩如(1999) 针对来华外交人员的学习和生活特点,将汉语交际词汇初步分为称呼集合、数字集合等若干大的范畴(集合) ,然后与句型相结合,并通过各种练习帮助学生迅速掌握大量词汇。 在第一届“汉语独特性理论与教学国际研讨会”上，彭泽润教授提出，必须确定词在汉语和世界其他语言中的地位。在汉语教学中我们只说用词造句子，没有说用字造句子；我们只说写字，没有说说字。“学习”是一个词，不是两个“字”构成的词组。以前《现代汉语词典》不分词和非词，会误导留学生。 总结 “词本位”的缺点和不足： 字本位教学的主张者们认为,词本位教学法的最大问题在于“词汇教学完全照搬了西方语言学词本位理论而忽视了汉语词汇的特点”。 十几年来的对外汉语教学总是以语法教学为中心,把词作为最基本的教学单位,教材中只列词义、不列字义,忽略了汉字(语素) 与词的密切关系,结果“学生看不清汉语词汇的规律,不知道汉语词汇跟汉字的密切关系,学习和记忆起词汇困难很大”(贾颖2001) 。 “鸡蛋妈妈”、“笔记”、“罚单”的例子 尽管词本位教学存在不少问题,但是从目前情况来看,词本位的教学仍然是一条可行的办法,因为人的言语交际的基本过程都是在词的基础上实现的。 解决办法：目前,词汇教学研究需要吸收汉语本体研究、特别是词汇语义学方面的研究成果,打破传统思想的束缚,开辟新的研究思路,以求找到解决词汇教学的难点。 可喜的是已有一些学者从语义的角度、从词汇系统的角度开始研究汉语词汇教学。 万艺玲(1997) 指出词义的单位是义项。以义项为单位进行词义教学,将会使词义教学更加完整而科学。 邵菁(2002) 从语义配价的角度寻求帮助学生尽快掌握有关一个词的更系统、更科学的义项、用法和语料的方法。 赵果(2002) 将汉语词汇根据语义透明度的高低和语素的搭配能力分为三类,并提出相应的教学建议。 启示：不要“一刀切”，综合平衡，各取所长 在教一个词语的时候，先从“词本位”或语境教学出发，讲清楚这个词出现在何种语境中、如何使用，再拆开这个词语来解释它的构成语素。不应该顾此失彼。 电话→电→电脑、电视、电灯、电冰箱、电影 商店→商→商人、商场、商品 参考文献 黄振英: 初级阶段汉语词汇教学的几种方