小学五年级数学《平行四边形的面积》教学实录.doc

小学五年级数学平行四边形的面积教学实录 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第五单元《多边形的面积》P79-81 设计理念 1、根据教材特点和学生已有的知识结构等实际情况，重视过程教学和整体性教学。引导学生从原有知识出发，动手操作，自主探索、加深理解新知识，有目的地组织安排教学活动，以调动学生学习的自觉性和积极性，提高学生学习知识的能力。 2、许多图形之间是有内在联系的，找到了这种联系就可以将要求的图形转化成已学过的图形，从而求出它的面积，这种转化思想是数学学习的一种重要思想方法。因此，教给学生一种思考的方法是相当重要的。教师要引导学生进行自主探索，设法调动学习的主动性与积极性，让他们在学习的同时煅练思维，培养能力。 学情与教材分析：本节课的学习是在学生掌握了平行四边形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上进行的，学好这节课是进一步学习三角形的面积、梯形面积、圆的面积和立体图形表面积计算的基础。教材通过数方格的方法，比较平行四边形和长方形面积的大小，用割补的方法，把一个平行四边形转化为一个与它面积相等的长方形，从而推导出平行四边形的面积计算公式。本节课的教学主要是通过剪拼的实践活动，推导出平行四边形的面积计算公式，并会运用公式计算平行四边形的面积。学生通过解决新颖的、富有挑战性的问题学习转化方法，体验转化思想，形成自己解决问题的策略。 教学目标： 1. 在理解的基础上掌握平行四边形的面积计算方法，能正确地计算平行四边形的面积。 2. 通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。 教学重点：掌握平行四边的面积计算方法，并能正确运用。 教学难点：把平行四边形转化成长方形，找到长方形与平行四边形的关系，从而顺利推导出平行四边形面积计算方法。 教学方法：动手操作、小组讨论、启发、演示等教学方法。 教学过程： 拼图游戏、思想渗透 师：今天老师给大家带来一对好朋友，他们是谁呢？还是让他们自己介绍吧.（课件出示不高兴和没头脑的画面并做自我介绍） 师：他们共同的爱好就是玩拼图游戏，这是他俩最近刚刚发明的一张拼图，（右图）设计意图 : 通过拼图游戏让学生一方面体会转化的方法是多样的 ; 另一方面体会各种转化方法的共同点就是把复杂图形转化成简单图形 。设计这一环节的目的不单是为推导平行四边形面积做铺垫 ，而是为今后学生能运用转化思想推导其它图形面积打基础 , 是为学生 发展 的需要而设计的 ） 创设情境、猜测方法 师：这对好朋友遇到一件特别烦心的事儿，想让大家帮忙。同学们愿意帮助他们吗？ 生：愿意。 （课件出示一个平行四边形和一个长方形，） 师：这两个图形哪个面积大？ 生：一样大。 师：同学们光用肉眼看出一样大不行，我们得用合理的方法来验证一下。（课件出示两个图形） 师：我们在探究长方形的面积公式时用到过一种方法是什么？ 生：数方格。 师：那我们就先用数方格的方法来数一数他们的面积各是多少？（不满一格的可以按半格来计算。） 生：动手数方格。 师：谁来说你是怎么数的？ 生：我是数长方形的，一行有6个格子，4行就是24个格子，每个格子是1平方厘米，24格就是24平方厘米。 师：平行四边形又是怎么数的？ 生：我是把左边的两列剪下来拼到右边，每行就是有6个整格子，有这样的4行，就是24格，就是24平方厘米。 师：你很会学以致用，这么快就把新知识用上了。那同学们还有不同的方法吗？ 生：我是数有8个半格，合起来就是4个整格，再加上20个整格，就是24格，也就是24平方厘米。 师： 两个图形的结果都是24平方厘米，说明什么？ 生：两个图形的面积相等。 师：这两个图形除了面积相等外你还发现什么？ 生：长方形的长和平行四边形的底是一样长都是6厘米。 生：长方形的宽和平行四边形底边上的高是一样长都是4厘米。 师：我们以前就学过长方形的面积等于长乘宽，那你能不能大胆猜一猜平行四边形的面积怎样计算。 生：平行四边形的面积应该等于底乘高。 师：在这个图形中平行四边形的面积确实等于底乘高，但这种方法是不是适合任意一个平行四边形呢？我们今天就来研究这个问题。（板书：平行四边形的面积） （设计意图 : 通过同时数一个长方形和一个平行四边形的面积 , 再对它们的底 ( 长 ) 、高 ( 宽 ) 和面积进行比较 , 暗示这两个图形之间的联系 , 为学生进一步猜出平行四边形面积的计算方法做准备。） 三、动手操作、验证猜想 师：刚才这位同学提出了平行四边形的面积等于底乘高 （板书：平行四边形的面积=底×高） 师：那这个猜想到底对不对呢？（画个问号。）我们还需要用科学的方法验证它。 师：同学们现在你就是数学家，你准备怎么来验证？ 生：我可以把平行四边形转化成一个长方形。 师：为什么要转化