利用校内课程资源提高中学生英语口语能力探究报告.doc

利用校内课程资源提高中学生英语口语能力探究报告 　　一、问题的提出 （一）选题的背景及现状 社会正在与时俱进，不同的时代有不同的观念，英语使用的范围起来越广泛，已成为许多国家的第二语言。随着我国改革开放形式的不断深入，英语在对外交往中的作用日益突出。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。《英语课程标准》中明确指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。同时英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。同时语言学习需要大量输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。 无论是从学好英语还是用好的英语的角度讲，学生的口语能力都至关重要。但目前在中学阶段英语考试的形式仍然以笔试为主，因此我国的外语教学还停留在传统的教学模式上，虽能熟练地再现与教材有关的知识，有效地控制学生进行各种教学活动，但却缺乏组织语言交际活动的能力，忽略了对学生口语能力的训练与提高。而绝大部分的中学班级普遍存在班大人多的现象，缺乏口语交际的实际语言环境，使得提高学生口语能力的难度进一步加高。 本课题既注重实践研究，又注重理论研究，在教学实践中发现问题，分析问题，解决问题。虽然目前省内有许多针对英语口语教学的课题研究，但研究主要涉及提高学生说英语的兴趣及创设英语氛围等方面，而本课题角度独特：根据学校条件及学生身心特点，利用多种校内课程资源，开设校本课程《快乐英语》，并组织校园英语口语能力竞赛等多种丰富多彩的校园活动，营造校园英语氛围，有的放矢地进行口语水平的提高，让学生处于一个英语听说的氛围中，激发学生对说英语的热情，使得他们形成一个勤于开口的习惯，逐步提高学生的英语交际能力，实效性更强，极具现实指导意义。 （二）选题的意义与价值 无论从语言的发展、学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，“说”的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。学习语言的最终目的是为了交流，初中阶段英语口语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们掌握用英语进行简单的日常交流的能力，真正做到学以致用。《英语课程标准》也指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力培养的传统模式，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型等教学途径，发展学生的综合语言应用能力。同时，“说”与“听、读、写”能力的提高和发展密不可分，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。但日常生活中学生使用英语口语进行交流的机会很少，交际质量不高，交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上，“哑巴式”英语依然存在，这与现实的要求相差太远，因此必须加强和改进初中英语口语的教学，这是素质教育发展的需要，同时也是广大英语教育工作者提高教学能力、增强教研意识的需要。 利用校内课程资源，给学生创设一个宽松、民主、和谐的英语学习氛围，让学生获得充足的使用英语进行交流的机会，从而提高学生的英语口语能力，使学生感受到学习成功的喜悦，并鼓励他们积极参与课堂的学习和课外活动，以便树立起能学好英语的自信心，形成一定的综合语言运用能力；帮助学生了解中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因此，本课题研究既有实践价值又有理论指导价值。 二、概念的界定 课程资源是指课程要素的来源以及实施课程的必要且直接的条件。课程资源包括校内课程资源和校外课程资源。而本课题中所涉及的校内课程资源包括学校里的各种设施场所、各类活动，比如教室、图书馆、实验室等；校园文化、班级的学习氛围、教师的教学风格、学生的学习方式等；各种社团活动、比赛、讲座等。课堂教学是提高学生口语能力的必要因素；校本课程的开发与利用为学生提供了更广阔的口语训练天地；教学设施场所为提高学生口语能力提供了可能；和谐的学习氛围、教师过硬的专业素质、学生高效的学习方式都是提高学生口语能力的推动力；丰富多彩的活动与竞赛是提高学生英语口语能力的