TBL（Team-based learning）教学法在局解教学中的设计与评价.pdf

· 96 · 中国高等医学教育 2010年 第9期 0◆教学方法=¨ TBL(Team—basedlearning)教学法在局解 教学中的设计与评价 景玉宏 ，尹 洁，刘向文，张 朗，宋焱峰 (兰州大学基础医学院，甘肃 兰州 730000) [摘要] 为适应现代医学发展的要求，在 日益增多的医学教学改革尝试中，TBL教学法引起人们的关 注。本文通过在局部解剖学教学中开展TBL教学，并且和传统教学方法做 了对比研究。结果提示在局部解 剖学教学中采用TBL教学法有利于提高学生学习兴趣及解决问题的能力，有利于动态评价学生的学习状 态。 [关键词] 医学教育；局解教学；TBL教学法 [中图分类号] G426 [文献标识码] A [文章编号] 1002—1701(2010)09—0096—03 局部解剖学是临床医学生的必修课 ，是外科学 、影像诊 断等学科的基础。传统的局部解剖学采取老师讲授、分组操 作、期末考核的方式。传统方法的主要问题是基础课程和临 3 2 1 床课程联系不够 ，解决该问题有效的方法是在基础课中引入 4 5 3 5 2 5 1 临床问题 ，提高学生的学习兴趣，多途径获取知识，而不完全 依赖于课堂和书本。另一方面尽可能早的让学生接触临床， 促进基础和临床的衔接。 针对上述 问题的教改探索，以PBL(ProblemBasedLearn— ing)教学方法的应用较为广泛，并且取得 了一定的效果 ，但 PBL教学的主要缺点是无法体现学科的系统性和全面性，优 A班 B班 点是打破了学科界限，使学生更早地接触临床问题 ，激发学 图1 对照研究中，两个班级以往 学习成绩积分。A班 习兴趣 ，提高解决问题的能力l1J。在现有教学管理体制下， 和B班无明显差异。#，A班 vsB班；P0．05， =24，无统 打破学科界限，依然困难重重，因此在借鉴 PBL教学方法的 计学差异。 基础上，通过组建学习团队，进行 TBL(Team-BasedLearning) 二、TBL教学设计 教学模式的探索，有一定的可行性。TBL教学理念是在2002 1．分组，24个学生分为 6个小组，组员构成根据 以往的 年由美 国Okalahoma大学的 LarryMichaelsen教授等正式提 学习成绩搭配分组 ，每小组中有一名学习优秀，学习态度积 出_2J，在欧美发达国家，TBL教学也逐渐得到采用。 极的学生担任组长，有一名学习成绩一般 ，学习态度不够积 基于上述背景，我们希望在局部解剖学教学中，引入 极的学生，其余两名学生为中等。 TBL教学方法，对照研究传统的教学模式和TBL教学模式对 2．教学安排。以上肢为例，教学安排为 3次课，每次4 学生学习兴趣，分析问题的能力，考试成绩有无影响?基于 学时，B班安排两次教学 ，讲授并操作完上肢全部内容，另一 我们 目前设计的TBL教学法有什么缺点需要改进? 目的是 次课作为TBL课堂讨论，针对前两次课的知识要点选择临床 改变传统教学的弊端 ，促进基础和临床应用的结合。 病案，围绕解剖学提出问题。 一 、 抽样与分组 3．实践操作。每个小组操作上肢的一个部位，组问交 从 5年制临床医学