从“全球化”、“本土化”到“全球地域化”课程教育研究的范式转型——以社会工作专业教育为例.pdf

2010年第5期 现代大学教育 l01 珊 从 “全球化、 “本土化”到 “全球地域化’’： 课程教育研究的范式转型 — — 以社会工作专业教育为例 周利敏 摘 要：在 “全球化”与 “本土化”两大思潮的激荡下，教育界一方面在课程改革上做出了回应，另一 方面，却也在 “全球化”与 “本土化”之间摇摆不定而产生失衡现象，导致课程发展和改革主体性的失 落。只有引入 “全球地域化”这一新范式，才能对中国内地与西方国家课程教育的互动关系做 出更有洞 察力和前瞻性的分析。本文以社会工作专业教育为例，以 “全球地域化”的四个核心概念即 “全球场 域”、 “特殊性空间”、 “地域化”与 “普遍主义一特殊主义”为切入点来探讨课程教育的发展 问题。由于 “全球地域化”范式包含 “自上而下”、 “由外及 内”的 “全球地域化 ”过程和 “自下而上”、 “由内及 外”的 “地域全球化”的双向过程，且已经形成一套完整的分析框架，从而在课程教育研究领域实现了 对 “全球化”与 “本土化”两极化论争的真正超越 。 关键词：全球化；本土化；全球地域化；课程教育；范式 中图分类号：G644 文献标识码 ：A 文章编号：1671—1610 (2010)05—0101—06 一 、 前言： “全球地域化”与课 共同关注的重要议题，日益成为教育学理论中的重 要范式。然而，国内学术界关于 “全球化 ”与 程教育研究的新趋 向 “地域化”的关系或者 “全球地域化”的探讨 尚处 于起步阶段。从 “全球地域化”视角来探讨中国 改革开放30多年来，中国内地高等教育发展 内地与西方国家课程教育关系的论文更为少见。这 取得了巨大成就，使得学术界关于中国内地课程教 意味着这一新范式具有巨大的理论潜力。本研究以 育发展究竟是坚持 “本土化 ”还是 “全球化 ”路 社会工作专业教育为例，尝试运用这一范式来探讨 线的争论一直长期存在。在 “全球化”与 “本土 中国内地与西方社会工作教育的关系，希望能够推 化”两大思潮的激荡下，教育界一方面在课程改 动这一范式的广泛运用和深入发展。 革上做出了回应，另一方面，也在 “全球化”与 在西方有关社会工作教育课程的研究中，由于 “本土化”之间摇摆不定而出现失衡现象，导致课 缺乏 “全球地域化”思维，出现了重地域轻全球 程改革主体性 的失落。吊诡 的是，无论是坚持 或重全球轻地域的不对等现象，如米基利 (J． “全球化”还是坚持 “本土化”观点的学者往往都 Midgley)强调社会工作应在本 国独特的环境和制 能从 同样的研究材料中找到支持 自己的证据 ，这就 度中找到根基，才能真正走向成熟并具有独创 产生了二者是否存在可调和性的问题， “全球地域 性 ¨Ⅲ3卜 。沃尔顿 (R．Walton)等学者主张第三世 化”(glocalization)的出现就提供了这种可能。在 界国家社会工作教育者和实务者应创造性发展 自己 当今社会 ，随着全球与地域之间的界限越来越模 的策略来解决 自己的问题L2J。苏保罗 (v_Sewpau1) 糊，使得 “全球地域化”的探讨也31益成为全球 和琼斯 (D．Jones)的研究也发现，社会工作教育应 基金项 目：国家社