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浅谈基于信息技术与课程整合下的英语课堂教学模式 作者：汤毅，性别：男，职称：小学英语高级职称，学历：英语教育硕士，长丰县教育局英语兼职教研员。工作单位：安徽省合肥市长丰县实验小学。电话箱：tangyi_6283@126.com，邮编：231100 【内容摘要】随着素质教育的发展和教育信息化的推进，现代化信息技术与英语课程整合体现了信息时代英语课程发展的方向。本文试从信息技术与英语课程的整合问题出发，展开论述，首先从理论上对信息技术与英语教学整合作出分析，从信息技术与课程整合的两个目标与三种模式总结出信息技术与英语课程整合的课堂教学模式。以教学实践案例阐释了该模式充分体现学生的主体作用，培养学生的信息素质精神和实践能力等特点，对提高英语课堂教学的有效性有一定的借鉴意义。 【关键词】信息技术；英语课程；整合；课堂教学模式； 一、信息技术与英语教学整合的现实意义 当代科技发展突飞猛进，信息技术走进了我们生活的每一个角落，现代课堂教学其实是现实生活的一个缩影。目前，各个学科都提倡与信息技术进行整合，顾名思义，所谓的信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机的结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。 多媒体信息技术与英语教学整合，是将信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。给传统的英语教学带来了很大的冲击和影响。 信息技术和英语教学的整合有助于教师创设情境，丰富教学内容，让学生自主学习；实现资源共享，为教学提供形象的表达工具；改变传统的英语教学模式，培养学生的创造思维，提高教学效果。信息技术与英语教学整合强调的是整合和融入。是基于全局观和系统观的。它考虑的是整个课程的整体效果，而不是孤立的知识点。它强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。 二、信息技术与英语教学整合的理论依据 信息技术教育与课程整合的提出的理论依据是建构主义学习的理论（Constructivism Learning Theory）。它是认识学习理论的一个分支，它认为个体认识发展与学习过程密切相关，它认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，以及必要的学习资源（文字材料、音像资料、多媒体课件或Internet上的信息等）通过意义建构的获得的。该理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。学生是认知的主体，是知识建构的积极参与者，而不是知识的灌输对象和被动接受者。教师是组织者、帮助者和促进者。建构主义学习理论的基本特征是学习者在原有知识的基础上通过深化突破和超越客观对新知识的构建，在学习过程中有明确、清晰的目标和切实可行的任务，通过自我分析和自我测试体验进步与成功，教师则有据此反思和调整教学行为。 教育部提出的信息技术教育与其它课程整合和制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中“课程目标”与“实施建议”（如任务型教学途径等）与建构主义学习理论是相一致的。“利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；利用计算机的多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。”这就要求英语教师以现代教育理论为指导，以建构主义理论为依据，以改变课堂教学行为为切入点，发挥信息技术的优势，探索出新型的创新教学模式，使信息技术成为通向现代化教育的桥梁。 三、信息技术与课程整合的两个目标与三种模式 以计算机、网络为代表的信息技术与课程整合是信息时代教学发展的要求。信息技术与课程整合, 即信息技术成为课程教学的有机部分, 与课程内容、课程资源、课程实施和课程评价实现整体的有机结合。 图1 表现了信息技术课程整合的两个目标与三种模式之间的关系。 信息技术与课程整合的两个目标是: 其一, 通过运用信息技术变革教师的教学方式和学生的学习方式, 提高教学效率, 优化教学效果。其二, 培养学生的信息素养与能力, 实现对人才培养标准的根本性转变: 从知识积累型人才转向知识创造型人才。在我国信息技术与课程整合的实践中, 这两个目标常常互相交叉, 紧密联系, 为实现不同的教学目标而形成各种不同的课程整合实施模式。对于不同学科定位, 信息技术的作用是不一样的。可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式: 以信息技术作为学习对象的学科本位型课程模式, 以信息技术作为教学工具的学科辅助型课程模式和以信息技术作为学习资源、工具与手段的学科研究型课程模式。 1．学科本位型模式，信息技术作为学习的对象（Learn about IT）。信息技术课程作为一门专门的学科