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让作文批改闪动灵性光彩 　　课标（2011年版）从第二学段开始便提出了让学生参与习作修改的建议。在“评价建议”中更是明确指出应“注重评价主体的多元与互动。”“评价要理解和尊重学生的自我评价和相互评价。”叶圣陶先生也曾经说过：“文章三分写，七分改。”可见，修改在作文教学中的重要性。但是，在现在的作文教学中，我们发现许多老师较重视作文时的指导，却忽视作文后的修改指导，而且传统的作文批改大都是老师的专利，学生根本无权插手。以学生主体的新课程，我们如何改变作文批改的老面孔，为作文批改注入新鲜的血液呢？努力探索作文批改的新策略，让学生发挥批改作文的主动性和积极性，激发他们的写作热情，不失为一种有效的方式。下面笔者就将近年来的实践策略呈现出来，与一线同仁们共同分享，并敬请指教。 一、作文招标会 叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作文者本人，所以作文教学要着重培养学生自己改的能力。”因此作文批改要将权力最大限度地下放给学生，让学生自改，变被动为主动，成为批改的主人来锤炼学生的能力。而作文招标会不失为一种有效的批改方式，即学生作文完成后，让学生按照作文要求为自己的作文进行评价，打上期望的星级，并写上评语（如作文优秀的，就画上五颗星）；然后让学生拿着自己的佳作分批来到讲台前，用简短的话来介绍自己的作文，吸引其他同学来“投标”。台下学生听后愿意评改他的作文的，就会举手“投标”，表示愿意评改他的作文。双方愿意即可“中标”。 学生对于这种新鲜的评改形式，积极性非常高。“中标”者津津有味地欣赏着同学的作文，根据老师提出的批改要求，认真地圈注、点画。而那些原来作文水平相对比较差的同学在招标时因为也遇到了自己的“知音”，而对自己的作文信心倍增。在招标时笔者发现，招标和中标的同学作文水平是相当的，这样促进了不同层次学生作文水平的提高，避免了“优秀生改差生作文，差生感到自卑，差生改优秀生作文又束手无策”的现象。同时笔者还采取了奖励政策，“评改认真，效率高”的中标者，还可获得该同学一篇随笔的评改权利。 在招标实践中，笔者欣喜地看到，这样一来，不但学生评改的热情高涨，效率也大大地提高。有一位后进生在日记中写道：“今天，我为徐某某改了作文，我给他改作文就像医生给病人看病一样，老师表扬我改得认真，所以我获得了修改他一篇随笔的权利。没想到，徐某某的作文比以前进步多了，字也比以前漂亮多了，以后我要向他学习。”可见，他们丝毫没有把改他人的作文看成是一种负担，而是一种被信任的快乐、成功的自信和交流的喜悦。同时发现，当作文回到“招标”者手里时，有的同学迫不及待地读起了同学写给他的评语，他们比读老师的评语还要细致，还要激动，有的则与“中标”者热烈地交流。 二、模拟编辑部 学生在作文中会常出现如错别字、语法、文章结构、文章主题等错误或不当的地方，但在经过学生的草稿、修改、撰写的过程后，这些不当之处已不属于粗心，而已成为学生脑海中的使用习惯了。所以，学生修改自己的作文就很难发现作文中的不足。正所谓“当局者迷，旁观者清”，学生修改他人的作文时，却往往有一双慧眼。针对这种情况，笔者在作文教学中尝试了“模拟编辑部”进行作文批改，取得了较好的效果。具体做法： 第一步是审阅来稿。审稿前老师把全班分成五个编辑部，每个编辑部再分成初审和终审两个评审小组。每个评审小组以四至五人为宜，并安排一至二名写作能力较强的同学任主编，其余人员任责任编辑，以保证评审质量。然后初审组开始审阅来稿。（回避自己的作文）。由主编一篇篇读给其他责任编辑听，确定作文的三、四、五星级。再把四、五星级的作文进行集体讨论、修改，主编执笔，写出推荐意见，送终审组审阅。三星级的作文由各责任编辑写出具体的修改意见，以待退稿。终审组接到来稿后，进行第二轮审阅。对录用的“好稿”由主编进一步修改、润色，写出终评语；对被删选下来的作品，各责任编辑具体指出修改意见。 第二步是编辑约见。编辑部将初审和终审中选下来的作品的作者分别约进编辑部，进行面对面的交流，指出作品中不足之处和努力方向，让作者进一步修改作品。然后由班级的宣传委员将优秀作品装订成册，作为班级优秀作文集。最后教师举行美文赏析课，在与原作的比较中，让学生体会作文修改的重要。并表扬优秀编辑部，提出意见，指出努力方向。 这种作文评改方式，使每一位学生在欣赏和修改他人作文的同时，无形中提高了作文的自改能力，提高了学生作文的兴趣。 三、BBS作文论坛 现在许多学校都已有了电脑教室，电脑也已进入寻常百姓家。如我校，已有76.4%的学生家庭有了电脑。这使作文的网上评改成为可能。于是，笔者在作文教学评改中尝试引进BBS，运用发帖、跟帖形式来评改学生的作文。 首先，要求学生利用课余时间，在一周内先将自己的习作输入电脑，上传到指定的B