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论循环教学模式在形势和政策课中应用 　　摘 要：形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分。但因为授课没有固定统一的教材，时效性强等特点，给课程的开设带来了不少困难。而循环教学模式有利于灵活排课，利于进行集体备课等特点，在实践中受到学生和老师的普遍欢迎，为形势与政策课的开设探索出了一条新路子。 关键词：循环教学模式；形势与政策课；教学质量 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）21-0283-02 中共中央国务院2004年发布的《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》特别强调高等学校“紧密结合国际国内形势变化和学生关注的热点、难点问题，制定形势政策教育教学计划，认真组织实施”。随后，中宣部和教育部联合发出了《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》提出了“不断增强形势与政策教育的针对性和实效性”的要求。 形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分。是每个大学生的必修课程。其根本任务是帮助大学生了解国内外重大时事，全面和正确理解党的基本路线，重大方针和政策，认清国际和国内形势发展的大局和大趋势，激发学生的爱国情感，增强他们的民族自信心和社会责任感，珍惜和维护稳定的大局，确立建设中国特色社会主义的理想信念。其最终目标是通过学生不断地认知时事、认同政策、认清大局和大趋势，使学生形成形势政策观，掌握分析国内外形势的方式，方法，形成正确理解党的路线方针和政策的立场观点，为今后独立自主地把握党的路线、方针和政策的立场、观点，为今后独立自主地把握好形式与政策发展的趋势和大局，积累一定的经验和智慧。 自1987年教育部决定在大学生思想政治教育课程中设置“形势与政策”课以来，高校普遍将形式与政策课列入了教学计划，并以开设常规性的课程或者讲座的形式进行教学，但在不断探索和实施的过程当中，仍有一些问题比较突出。包括管理问题，实际效果问题，考核问题等。本文主要是从教学问题方面来考察该门课程存在的问题。主要表现如下。 首先，授课没有固定统一的教材。各高校根据教育部每年春秋两季学期开学前，集中培训全国高等学校“形势与政策”课骨干教师；印发“形势与政策课的教学要点；还有中宣部《时事报告》杂志社专门出版《时事报告（大学生）版》和《时事》VCD作为学习辅导资料。这样决定了每个形势政策课教师要上好这门课，备课量非常大。 其次，该门课程的时效性强，教师难把握。形势与政策课是与社会发展和现实的动态性紧密相连的。形势与政策本身是既具有动态性又具有联系性的。社会的热点问题也在随着社会的变化而变化，这需要教师根据不同的变化，不断加入新的教学内容。这样难免加大教师的备课难度。由于很多问题比较新，变数比较大，对于教学的理论深度也很难把握。这些都是形势与政策课很难避免的困境。 最后，该课程没有专门的教师，由于全部学生都需要开设该门课程，教师的需求量非常大，这为众多有限教师资源的高校提出了难题。教师培训难题，教学专业化的难题，以及教师管理的难题。 针对以上的特点，根据教学中的实践和经验的积累，循环教学模式，非常适合运用在形势与政策课的教学当中。 所谓循环教学，就是在针对形势与政策课课程的开设要求的前提下，根据学校的实际情况，采取教师循环和专题循环的办法，来开展形势政策课的教学。也就是学生不变，教室不变，每个老师带着自己的专题到不同的班级上课。其优势主要集中体现在以下几个方面： 第一，有利于灵活排课。这种排课方式看起来有点复杂，但是它是一个开放的，灵活的排课系统。可以随时根据上课的班级的多少来调整。老师的增加，减少，或者是校外专家、或者学者偶尔参与进来，都是可以不影响课程的正常进行。还可以根据学生上课时间的差异分为单双周来上课。之所以从第五周开始上课，是因为考虑到新生入校军训的问题、教师备课的时间问题、社会发展变化的问题以及收资料的难度等问题。 第二，有利于进行集体备课。四个或者是更多人都上一个专题，可以组成专题组，由教授牵头，包括思想政治课教师，行政兼职，辅导员兼职等成员组成（视教学需要而定）。分头收集资料，制作多媒体课件等。既减少教师的备课量，又能发挥每个人的特长和优势，用集体智慧实现优势互补。可以让一些教学经验不足，知识结构不合理，知识储备不足的教师，能够在集体备课当中迅速得到学习和锻炼。也可以在短时间内，完成一个老师的培训和提高工作。保证每个教师上课的质量。 第三，有利于教师专题的自由选择。四个老师一个专题，老师可以在五个专题里面选择一个自己有一定理论基础的，有一定研究的，感兴趣的，擅长的专题来参与。但有一个度要把握，就是一个专题满了四个人之后，就只能在另外其他几个专题里面挑选。这样自主选择为前提的专题教学模式，有利于把