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论网络环境下女大学生媒介素养教育 　　[摘 要]在当下的网络环境中，女大学生的负面形象日益受到人们的关注，如婚姻观具有功利性，性观念开放、无知等，这在一定程度上反映了当下女大学生的媒介素养比较差。高校应积极通过如下途径提升女大学生的媒介素养：开设媒介素养教育课程，利用校园媒介资源构建有利的网络环境，发挥教师的正确引导作用，提升女大学生的自身修养，实施女大学生形象重塑工程，等等。 [关键词]女大学生；网络环境；媒介素养教育 [中图分类号]G645 [文献标识码]A 相对于传统媒体而言，网络媒体凸显出舆论多元化、文化多样化、信息海量化的特点。网络环境的多元化和复杂性对大学生既有积极影响，也有消极影响。网络舆论中既有积极的看法和观点，也有很多负面的内容。良莠不齐的网络文化对大学生的心理、思维方式、社会行为带来许多道德考量。大学生由于受到知识结构、社会阅历、情感特征等诸多因素的限制，在辨别网络信息的真伪能力方面较弱。目前，我国媒介素养教育还处于发展的初期阶段，如何引导大学生正确使用网络，探求网络环境中的媒介素养教育，应该成为教育者和研究者关注的问题。而如何运用自己的智慧与判断力去认识复杂多元的网络文化，如何选择海量的信息，如何加强自律，这些是女大学生媒介素养教育的重要内容。 一、我国大学生媒介素养教育的现状 美国媒介素养研究中心指出，媒介素养（Media Literacy）是人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评价能力、创造和制作能力以及思辨的反应能力。它不仅包括接受媒介产品的能力，而且包括用独立、批判的眼光看待媒介内容和建设性地利用媒介的能力。面对复杂多变的社会环境和媒介环境，如何认识传媒、正确而有效地利用传媒就成为现代大学生的一项基本素质。大学生的媒介素养指对各种媒介信息尤其是网络信息的解读分析和判断思考能力，以及使用媒介为生活和社会服务的能力。 媒介素养教育起源于20世纪30年代的欧洲，在加拿大、美国，以及其他欧美发达国家发展壮大，而英国是实施媒体素养教育颇为彻底的国家。1989年，英国教科部（Department Education and Science）发表了著名的考克斯报告论（Cox Report），该报告为媒体素养教育提供了明确的定义：媒介素养教育的主要目标是培养更加积极且具有批判精神的媒体使用者，他们应有能力享有并有助于形成更为广泛和多元的媒介产品。[1]1992年，美国提出：媒介素养是指人们对于各种媒体信息的获取、分析、产制的能力。[2] 1999年，在维也纳举行的联合国会议中，来自全球33个国家的代表们呼吁：在各国尽可能地开展各种形式的、全民的和终身的媒介素养教育。[1]可见，媒介素养教育已成为全球共同关注的课题。 在我国，媒介素养教育还处在萌芽阶段，而对媒介素养教育的研究还仅局限在理论探讨、基础性调研以及概念的推广上，实践性的研究则相对较少，也没有有效的实践方法和体系。“对媒介素养和媒介素养教育，少数学者的关注和研究仅局限于在学术期刊或学术论坛中发表文章，有关媒介素养教育的实践非常匮乏。”[3] 当下网络发展迅猛且影响力巨大，大学生很容易受其影响，且缺乏有效控制网络的技能。在这一背景下，对大学生媒介素养的研究悄然兴起。此类研究发现，网络和报刊成为大学生最喜欢的大众媒介，大学生使用媒介呈现“复合化”趋势，了解“生活资讯”和“娱乐”成为大学生接触大众媒介的主要动机。但也存在一定问题，如媒介接触状况有不良倾向，媒介道德规范认识模糊、自律意识不足，大学生利用大众媒介进行创作的能力相对薄弱等。[4] 因此，将媒介素养教育作为大学的一门通识课程，以网络媒体、校园媒体为平台积极引导大学生参与各种媒介素养实践，可以唤醒大学生的主体意识，帮助他们成为信息和媒体的“主人”――合理利用媒体工具，并积极创造出新的媒体产品。 二、网络环境中女大学生形象的呈现 网络环境中刻画的女大学生的形象可分为正面形象、中立形象和负面形象等类别。由于媒体追求眼球效应的趋利行为，女大学生的负面形象要远多于正面形象。 在各类报道中，女大学生的正面形象主要体现为自强不息、机智勇敢、不怕吃苦、刻苦学习……这些女大学生往往家境贫困、遭遇坎坷，但她们自强不息，在学习和生活中奋发图强。此类形象给人“高高在上”的感觉，与现实存在一定脱节。另外，有部分女大学生正面形象的报道还存在一定“负面因素”，如“机智女大学生设计擒色狼”“女大学生寻机报警掀翻百人鼠窝”“女大学生被抢劫和抢劫者网聊劝其重新做人”，等等。这些报道虽然凸显了女大学生机智、勇敢、善良等美好品质，但同时也塑造了女大学生缺乏自我保护意识、轻信他人、缺乏分辨力的负面形象。[5] 在网络环境中，女大学生的负面形象主要表现